基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

夏麗麗

摘? 要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間認(rèn)知能力具有重要的作用。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的不是培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算能力和幾何解題能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科“核心素養(yǎng)”。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生的“人文情懷、思維品質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力”三個(gè)方面，分析了核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略研究

“核心素養(yǎng)”是目前教育界研究和討論的熱點(diǎn)話題，也是新一輪教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”。然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在很多問題和不足，比如，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)模式比較單一，過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這些問題需要引起教師的重視，并努力去尋找解決的方法。

一、對(duì)核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)

學(xué)生的真正核心素養(yǎng)，不僅僅是指學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)有多少，更要看學(xué)生拋開這些專業(yè)知識(shí)后，所剩下的核心品質(zhì)和能力。“核心素養(yǎng)”符合“素質(zhì)教育”的發(fā)展方向，符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，“核心素養(yǎng)”的強(qiáng)弱很大成程度上決定了學(xué)生以后的發(fā)展。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先，離不開扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，沒有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的支撐去談素養(yǎng)都是不切實(shí)際的;其次，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)這一過程，也是對(duì)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握了自主思考、探究的能力后，教師才算做到了“授人以漁”;最后，學(xué)生的成長(zhǎng)不能脫離社會(huì)生活環(huán)境，只有投入到社會(huì)實(shí)踐中去，能夠?qū)⒆陨砟芰`活運(yùn)用，解決實(shí)際問題，才是真正的長(zhǎng)大成人，教師的教育才算畫上句點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)離不開人文教學(xué)

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)不僅僅是一門理工類的學(xué)科，更是一種知識(shí)文化。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，不單單能夠讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，而且具有一定的“育人功能”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)融合德育教育，滲透人文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。例如，在學(xué)習(xí)“圓周率”時(shí)，可以向?qū)W生介紹我國著名的數(shù)學(xué)家祖沖之與“圓周率”的故事，讓學(xué)生了解我國古人的智慧和我國古代的燦爛文化，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的品質(zhì)和愛國主義情懷;在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”方面的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)壞掉水龍頭每小時(shí)的滴水情況，并計(jì)算一天、一個(gè)月、一年的漏水量，幫助學(xué)生樹立“節(jié)約用水”的意識(shí);又如，教師應(yīng)結(jié)合一些有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，“圖形通過某種形式的變換，得到另一種新的圖形”，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美感，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并非一門乏味的學(xué)科，而是一門有趣的學(xué)科，這些都是在教學(xué)中滲透“人文情懷”的體現(xiàn)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)離不開思維教學(xué)

學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠讓人在思考問題時(shí)更加周密，學(xué)生思維品質(zhì)的提升，是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更加順暢，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都有很大的幫助。要做到培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，離不開好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書提前預(yù)習(xí)，聽課時(shí)認(rèn)真做筆記，課后整理難題、易錯(cuò)題的習(xí)慣，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)認(rèn)真計(jì)算和檢查的習(xí)慣。在遇到疑難問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先保持獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生確實(shí)無法獨(dú)立找到答案時(shí)，要積極地與同學(xué)或教師及時(shí)溝通、交流，積極地與人協(xié)作，在探究過程中找到問題的答案。

推導(dǎo)求解能力的培養(yǎng)也十分重要，讓學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)求解思想很有必要。例如，在接觸到平行四邊形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生思考“平行四邊形和以前學(xué)過的哪些圖形相似或接近？”“平行四邊形的面積是否可以由其他圖形的面積推導(dǎo)出來？”接著，讓學(xué)生在卡紙上畫出一個(gè)平行四邊形，然后動(dòng)手“剪一剪，拼一拼”，鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維能力和探究能力，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想，積極思考“新知識(shí)”與“舊知識(shí)”之間的聯(lián)系，獲得解決問題的思路。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)離不開實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)不能脫離實(shí)踐，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)并不是想象中的那么抽象難懂。例如，在學(xué)校組織學(xué)生出游的過程中，常常會(huì)涉及到一些數(shù)學(xué)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些問題，并找到解決的方法。比如，在選擇出游路線時(shí)，就會(huì)涉及到“哪條線路最短？”“哪條線路最節(jié)約時(shí)間？”“怎么安排出行線路的花費(fèi)最少？”等問題。另外，具體需要攜帶多少食物和水，怎樣預(yù)訂和購買門票，每個(gè)學(xué)生一共需要花多少錢等問題，都是需要計(jì)算和思考的，這些都與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，融入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

總而言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、思維品質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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[2]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育.2017（12）.