讓悅讀成為習慣

向虹　柴妮

摘? 要：啟發思考，讓閱讀成為悅讀，深層解讀文本;深層次的閱讀，避免學生閱讀流于形式或流于表面，使學生獲得最佳感悟;巧設活動，讓悅讀成為一種習慣。

關鍵詞：深層閱讀;知識圖譜;最佳感悟;增強興趣

悅讀是從閱讀中品味出生活的情趣，讓生命在閱讀中收獲更多的喜悅。在初中語文教學中，教師可以通過啟發思考，讓學生從深層次去理解文學作品，與作者的心靈溝通。在這種深層閱讀中，學生會獲得更佳的閱讀感悟，增加學生的閱讀興趣。由此可見，培養學生的“悅”讀習慣，尤為重要。

一、啟發思考，讓閱讀成為悅讀，深層次解讀文本

作為初中語文老師，對于文本的解讀要以語文知識為圖譜，集成與文章相關的知識源，引導學生站在語文的高度對課文的內容進行理解，并進行關聯性的分析。這種關聯性分析基于對上下文的感知、對背景的分析和對作者的了解。啟發學生思考，激發學生成為閱讀的主體，再由課內走向課外，積極主動參與閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。

（一）以語文知識為圖譜，集成知識源

例如，在教學《三顧茅廬》這篇課文時，根據課文內容，設計了“根據人物的言談舉止，研究劉備的人物形象，體會劉備的誠心誠意”為學習重點，再以分析人物形象的方法這個語文知識為源頭，引導學生通過分析劉備的“下馬步行”“徐步而入”“拱立”“侍立”“又立”“下拜”“避席拱手”“頓首拜謝”“拜請”“拜獻”等動作及劉備與孔明的對話，分析出劉備的誠心誠意。但到此仍尚淺，因為愛思考的學生就會有疑問——劉備為什么要這樣對待諸葛亮呢？此時的劉備與諸葛亮素昧平生，況且年近五旬的劉備為什么要這樣信任一個不到三十歲的小伙子？這些動作是否顯得虛假呢？這些問題，正是教師啟發學生思考的好時機。

（二）基于上下文，聯系背景，啟發思考

在史書《三國志》中陳壽對“三顧茅廬”的記載僅一句“遂詣亮，凡三往，乃見”^[1]，而為何要去三次，怎么去的，作者羅貫中只能通過聯系時代背景和人物的特點去進行合理的想象和藝術化的加工創作。

聯系史料“徐庶見先主，先主器之”，以及徐庶的薦言“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”羅貫中為諸葛亮的出場設計了十三次頓挫，“層層鋪墊，重重渲染，極盡曲折變化、抑揚頓挫之能事，使得讀者對諸葛亮產生了強烈的好奇、期待和仰慕。”^[2]當學生了解了課文前的這些情節和時代背景之后，對于劉備的求賢若渴，對諸葛亮的隱仕風流、神秘莫測和高雅灑脫便都有了更深刻的體驗。對于頓挫、鋪墊、襯托這些藝術表現手法的了解也就更透徹了。可見與淺閱讀比，深層閱讀提高了知識源的覆蓋面，它基于知識圖譜，整合了多方面數據源，擴展了知識的縱深。而這樣在閱讀中不斷思考、感悟，讓學生獲得了最佳感悟，這種快樂是無與倫比的。課堂結束時，學生意猶未盡，教師因勢利導，讓學生在課外閱讀《三國演義》其他故事，體會不同人物的形象，感受古典名著的魅力。這樣既培養了學生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，又開闊了學生的視野，為學生的發展奠定了更堅實的基礎。

二、課內輻射課外，激發悅讀興趣

（一）評價激趣

有時課堂上某個學生精彩的發言，也可以成為激發學生課外閱讀的一個很好的切入點。回答的亮點來源于學生開闊的視野，豐富的知識儲備。老師的激勵式的評價語，拋磚引玉，既是對發言學生的高度贊揚，又是對其他學生的鼓舞促進。

（二）氛圍激趣

班級營造閱讀氛圍，圖書角是必不可少的。精美的外觀設計，品種繁多的圖書，規范有序的借閱登記，讓學生走近圖書角，就會不由自主地拿出一本書，美美地品讀。

電子信息化已經日益深入到人們的學習、工作、日常生活中，微信、QQ已經成為多數人必備的交際工具，色彩絢麗的畫面，生動活潑的影像，也深深地吸引著學生。建立微信或QQ閱讀打卡群，利用信息化的手段將課外閱讀落到實處，變“要我讀”為“我愛讀”。每天學生完成課外作業后，或是睡覺前，都是課外閱讀的最美時光。讓學生靜靜地閱讀半小時，或者親子共讀，用手機記錄下溫馨一刻，上傳到班級閱讀微信群或QQ群，也迎合了人們現在喜歡將自己的學習生活分享到網絡的心理。

班級經常舉行讀書筆記展示分享，也能極大地激發學生的閱讀興趣。在教室設計一面“班級文化墻”，定期展示學生優秀的讀書筆記，積極進行課外閱讀的學生更有成就感，促進了課外閱讀興趣低迷的學生自我表現的欲望。每個學期班級可制定問卷調查表，根據調查情況，老師對學生課外閱讀的書目進行引導性推薦，讓學生的閱讀更有實效。

（三）活動激趣

學校定期開展豐富多彩的讀書活動，引導學生在閱讀中提升各方面的能力。結合“讀書日”、“國慶節”等節日，開展故事講演大賽、演講比賽等，不僅給學生提供閱讀成果的展示平臺，而且由閱讀到表現，全面提升學生的閱讀能力，理解能力，表達能力，心理素質等。

“書香班級”的評選，“書香校園”的建設，讓閱讀成為學生的日常，讓學生感到讀書是件快樂的事，主動和同學交流、分享，變“要我讀”為“我樂讀”。

學校每學期制定“書香班級”評選方法，“書香校園”建設方案，規范性的文字化為學生的自覺行為，變為閱讀的“內驅力”，不僅讓閱讀成為習慣，也培養了學生的集體榮譽感。

學校還可開展“我們愛閱讀之親子共讀”系列活動，利用家長會，把一些家長的好做法進行推介，讓家長重視為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生在耳聞目染中熏陶、體驗，不斷規范，調整自己的行為，從而養成良好的讀書習慣，提高自己的閱讀能力。

“好習慣，益終身！”初中是一個人學習成長中最重要的基礎階段，養成良好的閱讀習慣，打下良好的語言基礎，讓學生在“悅”讀中形成良好的品格和健全的人格，健康地成長。

參考文獻：

[1]陳壽.《三國志˙諸葛亮傳》.

[2]魏文哲.《論三顧茅廬》.