構建小學階段數學的高效課堂教學

肖敏

摘? 要：數學作為小學階段非常重要的學科，具有為學生打下扎實的數學基礎、培養學生思維能力、培養學生數學素養等作用。因此，我們在小學的數學教學中，就要合理地設計教學形式，注重小教學有效性的提升，以此為學生奠定良好的數學學習基礎。

關鍵詞：小學;數學;高效教學

傳統小學數學教學多以灌輸式教學為主，由于教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，這便在極大程度上打擊了學生學習的積極性，阻礙了其主體性的發揮。而要想使小學數學教學由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統教學觀念的束縛，并切實站在學生的角度，不斷創新教學模式，及時改進教學行為，采取符合學生學習特點及水平的教學方法，以增強數學教學的趣味性、現實性及全員參與性，從而實現小學數學有效教學。

一、創設教學情境，誘導思維發展

情境教學是一種新型的教學方法，能夠刺激和豐富學生情感因素，提升學生數學學習興趣，并擴展學生的思維。因此，教師在教學中，要合理運用多媒體信息技術，將抽象的數學內容進行處理，再通過直觀形式呈現出來。如此，就能轉化原本較為枯燥的小學數學教學課堂，激發學生情感，誘導學生思維的發展，促使學生更加主動地去學習和思考。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”內容時，本節課程的內容具有一定的抽象性，僅憑借語言與教材的講解很難促進學生的學習，所以，筆者發揮了現代教學設備的作用，創設了直觀的教學情境。上課后，筆者先借助多媒體為了學生展示了長方體和正方體模型，帶領學生回顧空間立體結合體的結構，然后，筆者再通過電子白板分解演示空間幾何體表面積的求法。在演示的過程中，學生注意力高度集中，每一個步驟都觀察得十分仔細，如此就能幫助學生在此課的教學中建立空間觀念，進而提升自身的推理能力。

二、進行分層教學，鞏固學習基礎

課堂教學是向學生傳授和講解新知識的主要環節，但是在以往的課堂教學中，教師所采用得到課堂教學方法多是統一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學生的需求。因此，教師在進行課堂教學時，就要注意將學生按照不同的學習水平劃分為不同的層次，根據他們的學習水平采用相應的教學策略，這樣一來，既不會使學習水平較高的學生因教學內容簡單而失去學習的興趣，也不會使基礎較為薄弱的學生因教學內容困難而喪失學習的信心，進而才能使不同學習水平的學生共同進步。

例如，在教學“簡易方程”內容后，筆者先對學生進行了分層，分別是：甲層，學生能力強的學生;乙層，學習能力中等的學生;丙層，學習能力較弱的學生。然后筆者在給學生布置課后任務時給學生提出了不同的要求，對于甲層的學生，筆者開始讓他們將方程應用于實際問題的解決當中;而對丙層學生，筆者則是要求他們復習方程的意義、等式的性質等內容，然后給他們布置了幾個比較基礎的解方程題目。最終，由于學習任務比較符合學生的實際水平，所以學生都比較出色地完成了任務。

三、采用生活教學，提升學生思維

數學是對于生活經驗的高度概括，數學教學目的很大程度上就是為了讓學生掌握抽象的原理，從而更好地指導實踐。教師在進行生活化教學的時候，既要避免傳統教學模式的弊端，加強知識的實際運用，但又不能丟棄傳統教學模式的優點，忽略了對于學生數學思維的培養。教師在進行生活化教學時，不要忘了引導學生從現實的經歷中去發現和總結數學知識，促進學生數學思維的培養。

例如，在教學“克和千克”內容時，教師在將克與千克的知識化入生活情景的同時，不要忘了引導學生從實際的生活經歷中發現和總結相關知識。教師可以鼓勵學生說一說日常生活中遇到的克與千克的知識。比如，有的學生會提到在生活中大部分時候都是用斤這個單位，那么斤與克、千克又有什么聯系呢？這時，教師再為學生講解一斤是五百克，一千克是兩斤的知識，學生以后在遇到斤這一單位時，自然而然就會想到克與千克，而數學中轉化的思想也就學會了。

四、創設課后實踐，培養數學應用

課后實踐化是對課堂知識教學的后期鞏固階段，我們應當清楚地認識到，無論在課堂中學生對知識的學習多么深刻和透徹，這也終歸只是理論上的。若想真正做到對知識的實踐，課后的實踐才是真正有效率的鍛煉。基于此，我們可以以任務驅動的形式去加強對學生在這一方面的督促，任務化以后，學生會有一個較為清晰、明確的目標，在實踐時也會更加有驅動力，從而推動學生對相關知識的應用。

例如，在教學“扇形統計圖”內容時，這一節對扇形統計圖的知識進行了教學，使學生初步認識了統計圖這個概念。然而，關于扇形統計圖的學習，學生畢竟缺少關于數據的收集、整理、描述和分析的體驗，因此，筆者便組織學生在課后通過對身邊有趣事例的調查進行實踐應用。如，對班級內學生最喜歡的動畫片進行統計的有關活動。這樣的實踐活動，大大提高了學生對這一數學知識的切身體驗和感悟，并有效地鍛煉和提高了學生對這一知識的掌握和應用能力。

五、鼓勵自我評價，檢驗思維成果

評價和檢驗是學生在解決問題過程中不可缺少和忽視的環節，能夠保證解決問題過程和結果的準確性。所以，在小學高年級解決問題教學過程中，數學教師應該在學生解決某一問題后，引導學生進行反思、鼓勵學生進行自我評價，回顧整個解決問題的過程，評價和反思解題中審題、數量關系、方法選擇、推理和運算等各個環節，實現對自己全部思維成果的有效檢驗，讓學生可以從評價、反思與檢驗的過程中發現和改正錯誤，保證最終問題解決結果的準確性。

例如，在教學“分數的加法和減法”內容時，為了讓學生養成良好的檢查習慣，在學生完成任務后，筆者會鼓勵學生對自己完成的任務進行檢驗，當發現問題后，筆者讓學生將自己的問題記錄下來，并對自己的問題加強訓練，進而完善自己的問題。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過鼓勵學生自我評價，有效檢驗思維成果，保證了學生做題的高效性。

總而言之，在小學數學教學中，教師應盡早轉變教與學的方式，并在堅持以生為本的前提下，熟悉問題情境創設的多種形式，使學生在學習中變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學，從而促進數學有效課堂的構建與生成。

參考文獻：

[1]溫繼桂.小學數學教學高效課堂的構建策略思考[J].學周刊，2019（34）：48.

[2]張夏晨.小學數學高效課堂教學的構建探索[J].數學之友，2019（03）：22-23.