讀寫下小學語文教學對學生語文素養(yǎng)的培育

張貴玲

摘? 要：語文具有工具性與人文性的雙重屬性，語文教育的目的應(yīng)為對學生語言素養(yǎng)與人文的培育，也即對其語文素養(yǎng)的培育。但其與應(yīng)試的結(jié)合卻逐漸使其遠離此初衷，而更接近應(yīng)試與升學這種功利化的目的。但實際卻是：語文從來都一個有關(guān)素養(yǎng)而無關(guān)應(yīng)試的學科，而“素養(yǎng)”的形成是一個緩慢地在持久的閱讀與寫作下逐漸累積的過程?；诖?，本文便就“讀寫下小學語文教學對學生語文素養(yǎng)的培育”話題做出分立：閱讀與寫作兩大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文素養(yǎng);讀寫

在應(yīng)試思想的長久影響和作用下，在語文教學中，師生大多皆基于應(yīng)試目的而將教、學重點傾向語言知識識記與答題技巧提煉，而使語文中多感性主觀性的人文色彩失落、使豐富靈活的語言魅力失落，而在所造就的一批“高分低能”的學生群體里，便是其語文素養(yǎng)的低質(zhì)，即其眼界、精神、心靈的狹隘與膚淺。在此背景下，“語文素養(yǎng)”便當復歸至其應(yīng)有之地位，而成為學科教研的重點。以下便是結(jié)合讀寫的在小學語文教學中對學生語文素養(yǎng)的具體培育方式的論述。

一、閱讀

1.碎片化閱讀

對于小學生而言，其具有足量的可供閱讀的課余時間，但自覺閱讀的能力卻大多淡薄，若由此發(fā)展下去，在未來繁重的課業(yè)壓力與快節(jié)奏的社會生活之下，閱讀則更不能成為伴其一生的行為，而閱讀之于個人生活的促力與精神的滋養(yǎng)亦便更無從談起。教師便應(yīng)從小培養(yǎng)學生利用零碎時間的“碎片化”閱讀的意識，以在培育其閱讀習慣和熱愛情感的同時，在閱讀過程中滋育其包括人文和語言素養(yǎng)在內(nèi)的語文素養(yǎng)。歐陽修亦說過：“余平生所做文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。”即足可說明碎片化時間的利用之于學習的功效。

例如：我要求同學們每天都堅持一小時的課外碎片化閱讀，即在被消磨掉的時間里分次共抽取出一小時的時間來，如在大課間可抽取10分鐘、中午和晚上回家后在等吃飯的時間里分別抽取10分鐘、晚上睡覺前抽取20分鐘、在等公交時抽取5分鐘等用以閱讀。如此，每次閱讀的時間雖然不長，但這些時間年深日久的累積卻將成為一筆巨大的時光財富，同學們在此中收獲知識與成長，提升語文素養(yǎng)，并養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。但在對同學們堅持落實此任務(wù)的監(jiān)督上，我則每天都會給同學們下發(fā)一張“閱讀打卡”表，即讓其記錄下自己在一天中閱讀的每個時間段及在每個時間段下的閱讀內(nèi)容。如“中午12：00—12：10，《駱駝祥子》第20頁—第22頁”等。如此，時間愈久，看著自己的閱讀成果，同學們的自覺閱讀堅持力也便愈強，語文素養(yǎng)得以形成和提升的可能性也便愈高。

2.精細閱讀

閱讀并非是眼睛對文字的單純掃描與直線型的理解，而是在此基礎(chǔ)上對經(jīng)典作品進行回看、品味、記錄、反思與質(zhì)疑，以悟出文章之精髓來，即感悟其內(nèi)的人文思想和情感，體會其內(nèi)的語言意味與風格。唯有如此，持續(xù)的閱讀之于讀者的語感、思想、思維力、情感等而言，才會產(chǎn)生質(zhì)變性的提升和飛躍。對此，古語亦云“學而不思則罔，思而不學則殆”，此則是對學思、讀思結(jié)合的重要性的佐證。

例如：在對課外讀本《城南舊事》一書的閱讀中，當讀到“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！薄斑@些人都隨著我的長大沒有了影子，是跟著我失去的童年一起失去了嗎？”等句子時，由于作者在寫作時的小孩視角及同學們同為小孩的閱讀視角，而若用心細品，同學們則亦會聯(lián)想到自己在成長過程中與英子相似的經(jīng)歷與相似的情感過往，從而與主人公產(chǎn)生共鳴，而能夠更為深入地進入到故事中，在英子身上找到自己的影子，進而更細致地捕捉到更多能夠觸動自己的情節(jié)和語言。對此的記錄與研讀必將豐富同學們的感情、深化其思想、提升其語感，而這便是語文素養(yǎng)形成的必經(jīng)歷程。除卻此，我還會指導同學們?nèi)ピ趯懽髡叩慕嵌热徱曌髡叩膭?chuàng)作思路和方法，以同時在經(jīng)典文本的閱讀中積累寫作經(jīng)驗。

二、寫作：規(guī)律性而不同形式的寫作積累與練習

閱讀是一個輸入的過程，而寫作則是一個輸出的過程，亦是內(nèi)化經(jīng)由閱讀所得的語言與人文知識以形成素養(yǎng)的過程，能夠支配各個語文活動的語感，也便由此結(jié)合著閱讀被培育起來。但達到此目標的前提是持續(xù)的、規(guī)律性的寫作活動，但可不限制形式。

例如：我會要求同學們在每天的閱讀過程中，畫出自己覺得精彩的語句或段落，然后保持每天完成對2～3個句子的仿寫，以在仿寫過程中感知、內(nèi)化別樣的語言結(jié)構(gòu)與用詞特點。此外，我還會每周要求同學們寫一篇周記，內(nèi)容和文體形式不限，字數(shù)則需為大致500字，在寫作過程中則可自由地引用自己平時積累的精彩語句，此將在促進閱讀所得的思想真正融進同學們自己的思想中的同時，亦將為文章增色。如此，規(guī)律性的不同形式的寫作練習將真正促進學生表達語感的生成，而聯(lián)動的則是對其人文性思想情感的調(diào)動與增深，即對其語文素養(yǎng)的提升。

總之，閱讀和寫作分別憑借其語言、思想與情感的輸入和輸出形態(tài)，而在相互結(jié)合的形式下，將極大促進學生包括語言和人文性的思想和情感在內(nèi)的語文素養(yǎng)的形成與提升。

參考文獻：

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[2]濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學 孫健. 提升學生語文素養(yǎng)的有效路徑[N]. 江蘇教育報，2019-12-27（004）.