低年級小學語文趣味閱讀課堂的構建

趙轉紅

摘? 要：小學語文的閱讀文本雖然十分簡單，但是對于低年級小學生而言依然具有一定的難度。并且低年級小學生學習觀念尚不成熟，其學習態度基本以個人興趣為主導，所以他們很難主動投入到課堂學習。為此，在低年級小學語文閱讀教學中，教師就要采取趣味教學法。爭取激發學生的學習熱情，強化其學習效果，最終夯實學生的語文基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;趣味;低年級

隨著時代的發展，學生每天接觸的新鮮事物越來越多，所以一些傳統的教學方式已經無法吸引學生的興趣，甚至會引發學生的厭煩情緒。并且低年級小學生正處于發展閱讀興趣的重要階段，所以在這一時期教師要盡量呈現語文閱讀生動有趣的一面，這樣才能讓學生保持學習的熱情。為此，在低年級小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的興趣方向和思維特點來探索新穎有趣的教學方法。這樣才能讓學生獲得更好的學習體驗，進而有效提高學生的閱讀能力。

一、引入動畫元素，豐富表現形式

隨著科技的發展和人民生活水平的提升，手機、電腦、電視等電子設備成為家家戶戶的必備品。而這些設備不僅豐富了小學生的娛樂生活，也成為學生認識世界的重要媒介。然而小學語文教材中的閱讀內容基本是以大量文字和少量圖片來呈現的，相比于學生從手機、電視中了解的世界，語文教材難免顯得單調乏味，這在一定程度上影響了學生的學習興致。而在科技和經濟的支撐下，我國影視事業得到迅猛發展，其中的動畫深受學生青睞。因此在低年級小學語文閱讀課堂上，教師不妨適當引入動畫元素，借此豐富閱讀文本的表現形式，從而激發學生的學習興趣，促使學生積極走進課堂。

例如：在學習《亡羊補牢》一課時，我便借助多媒體給學生播放由“亡羊補牢”這一寓言故事改編而成的動畫視頻。該視頻中將羊、狼、農夫、鄰居等主要人物和動物形象都生動地展現出來，一下就抓住了學生的眼球。并且動畫中除了將基本的故事還原之外，還對一些細節進行了補充和完善，使得動畫更加生動有趣。而在動畫播放結束后，我便讓學生復述故事，并說一說自己從這個故事中得到的感悟。因為有了動畫情境的鋪墊，學生很容易便能理解課文內容和含義，并且回答問題的積極性更高，從而順利實現高效閱讀課堂的構建。

二、創設生活圖景，構建生活氛圍

小學語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學生的興趣和認知特點，所以其中選入的課文基本是貼合學生生活的。并且對于小學生而言，語文課堂是嚴肅枯燥的，生活是簡單有趣的，所以他們更愿意擁抱生活，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。因此在低年級小學語文閱讀課堂上，教師可以根據課文內容為學生引入相關的生活元素，借此創設親切精彩的生活圖景。這一方面可以讓課堂充滿生活氛圍，以建立學生對語文閱讀的親切感，進而激發學生的學習動力;另一方面可以培養學生從生活中發現和學習語文的能力，以促進學生語文素養的提升。

例如：在學習《傳統節日》一課時，我先借助多媒體展示一些圖片，比如：春聯、鞭炮、餃子等等，然后向學生提問：“這些圖片讓大家想起了什么節日？”學生很快想到“春節”，于是我便讓學生交流春節有關的習俗和活動。之后我提問道：“除了春節，大家還知道哪些中國傳統節日？這些節日給你留下最深的印象是什么？”這時學生便針對一些重要的節日進行討論。最后我做引導式提問：“傳統節日是值得我們發揚和傳承的重要文化，那么我們能否將一些重要節日和習俗編成兒歌以方便記憶呢？”在前面生活情境的感染下，學生對這一問題產生好奇心，并主動開始閱讀課文，從而為接下來的教學工作打開良好開端。

三、創設故事情境，打開思維空間

思維能力是學生閱讀能力的重要依托，因為在閱讀中學生必須經過認真、深刻、全面地思考，才能做到對課文內容的深刻理解。但是低年級小學生認知水平較低，且缺乏獨立思考的意識和能力，所以在閱讀學習中他們很難對課文內容主動進行思考和探索。然而不難發現，小學生往往對故事情有獨鐘，并且對于故事中的形象和情節，學生更容易理解和記憶。因此在低年級小學語文閱讀課堂上，教師不妨根據教學內容為學生創設故事情境。這一方面可以打開學生的思維空間，促使學生對課文內容進行更深層次的思考和探索;另一方面可以使課堂氛圍更加生動活潑，以強化學生的學習效果。

例如：在學習《蜘蛛開店》一課時，我先為學生創設如下故事情境：“從前有一只蜘蛛，它每天無事可做，感到很無聊，于是它打算開一家店。”這時我向學生提問：“蜘蛛的特長是什么？它會開什么店？”學生想到蜘蛛擅長織網，但卻想不出蜘蛛會開什么店，于是我帶領學生閱讀課文。之后我提問道：“為蜈蚣織完襪子后，蜘蛛還會開什么店？又會遇到什么顧客？”在精彩的故事情境的感染下，學生打開想象空間，積極思考和討論，并對課文故事進行續寫。通過這種方式，可以活躍學生思維，鍛煉學生構建故事的能力，從而提升閱讀教學的價值。

總之，在低年級小學語文閱讀教學中，教師要積極改進和創新教學手段，并適當融入新鮮元素。這樣才能構建生動有趣的課堂，進而更好地實現小學語文的教學目標。

參考文獻：

[1]楊作棟.小學語文閱讀生活化教學有效策略[J].課程教育研究，2019（33）：82.

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