淺談小學數學課堂中的問題情境教學

周海

摘? 要：目前，問題情境教學是小學數學教師普遍認可的一種教學方式，被廣泛應用。新課標將之前的“解決問題”改為“問題解決”，進一步強調了小學數學教學應培養學生在具體情境中發現問題、解決問題的能力。同時，數學教學也越來越強調實踐的重要性，這一變化就對問題情境教學提出了更高要求。本文聚焦小學數學課堂，探究問題情境教學的有效策略，以對推動小學數學教學改革提供有益幫助。

關鍵詞：小學;數學;問題情境

問題情境教學的核心是問題，基礎是情境。問題情境的創設必須保證情境與所學知識相關，與生活實際相關，保證問題的合理性、科學性，這樣問題情境教學才具有有效性。然而，就目前的情境教學現狀而言，我們在創設問題情境時存在一些不足。基于此，我結合自身教學經驗，提出了一些可行的問題情境創設策略。

一、連接新舊知識，創設探究性問題情境

建構主義理論指出學習過程是學生主動獲取知識的過程，學生在自身現有知識的基礎上對新知識進行聯系、學習、探究，從而掌握新知，形成新的認知結構。學習是一個不斷接受新知的過程，學生需要將舊知作為連接新知的“橋梁”，并借助已有經驗對新知進行內化，將新知與舊知連接在一起，通過不斷地搭建“橋梁”，學生掌握的知識越來越多，從而不斷促進自身發展。小學階段尤其是低年級是學生初步系統地學習數學知識的關鍵時期。學生雖然對生活中的數學如“數字”“元、角、分”“大、小”等具有一定的認識，但是他們并不能意識到這些就是數學，也不能體會到學習數學對于生活的作用。隨著年級的提升、知識的積累，學生的學習能力不斷提高，就具備了一定的探究能力。這時，我們應進一步加強新舊知識的連接，強化知識體系的建構，例如在學習小數時，可以適當聯系分數相關知識，使學生掌握兩者之間存在的聯系，懂得如何進行轉化。我們也應在知識鞏固中，引導學生運用現有知識解決問題，并在解決問題的過程中理解新知、掌握新知。由此可見，探究性問題情境是連接新舊知識的有效方法，我們應合理運用問題對學生制造認知沖突，促使其主動思考問題、分析問題，將新知識與舊知識聯系起來，進而掌握新知，完善自身知識體系。

二、層層遞進設疑，創設層次性問題情境

每一位學生都是獨立的個體，雖同在一個班級，同處于一個年齡階段，但是個體的發展是不同的。在一個班級中有優等生、中等生、學困生，一方面是因為學生基礎不同，有的學生基礎知識扎實，有的學生基礎知識薄弱;另一方面是學生的認知水平和學習能力存在差異。因此，我們在教學中應注重創設層次性問題情境。例如在學習《長方體與正方體》時，我運用多媒體展示“切蘿卜丁”游戲，并提問：“想要把蘿卜丁切成長方體，至少需要切幾刀？”這一問題的提出有助于學生的思維由直觀到抽象，再從抽象到具體，能夠促進認知水平的提升。而后，我組織學生進行動手操作——制作長方體框架，在選取材料并制作成功后我通過提問，引導學生一步一步總結出長方體的特征。如“你們是如何挑選材料的，每種小棍選擇幾根才拼成？”“拼接的長方體有幾個頂點，幾條邊？”總之，教師的問題應由易到難，由淺入深，這樣不僅不同層次的學生都有機會參與教學，還可以引導學生進行主動探究，從而提高教學有效性。

三、立足生活實際，創設生活化問題情境

數學與社會生活息息相關，我們在教學過程中，應有意識地將數學知識與現實生活聯系在一起，引導學生運用數學知識解決生活中的問題，使其意識到數學對于生活的意義，感悟數學的價值。因此，我們在創設問題情境時應注重聯系生活實際，創設生活化問題情境。例如，學生在掌握長方形與正方形面積計算公式后，我要求學生回家測量自己臥室地面的長與寬，想一想如果給自己臥室鋪設60*60cm的地板磚需要多少塊，還要求學生對自己臥室進行合理、簡單的設計，并在課堂上進行交流。再如，學習《圖形的運動》后，我組織學生結合所學知識，運用信息技術設計小組圖標。現代社會中，信息素養是適應社會發展所必須的能力，將數學教學與信息技術相結合，有助于培養學生核心素養，并且能夠使其意識到數學并不是單純地進行計算，還與社會其他領域也有著緊密的聯系。由此可見，生活化問題情境的創設，有助于學生個體的身心成長，一方面能夠有效鍛煉其解決實際問題的能力，另一方面能夠幫助學生積累生活經驗，促使其逐漸懂得運用理性思維思考問題，從而更好地適應社會生活。

綜上所述，問題是學習的關鍵，學習知識的過程是發現問題、分析問題、解決問題的過程，因此，問題情境創設在小學數學教學中十分有必要。小學生正處于思維發展的關鍵時期，我們應通過問題啟發、引導，不斷拓展學生思維方式，使其能夠從數學角度科學地分析問題。面對問題情境教學存在的不足，我們還需進一步進行研究，優化教學策略，為學生創建優質課堂，推動小學數學教學改革，為學生未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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