思維導圖在小學語文課堂教學中的高效運用

周曉武

摘? 要：隨著當今小學語文新課改的大力推進，全面提升學生課堂中的學習成果無疑是廣大教師日常教學工作中的艱巨任務，采用正確的教學手段自然是關鍵中的關鍵，而思維導圖恰恰能夠幫助廣大教師高效完成這一艱巨任務。文章就注重高效的課堂先導，幫助學生學會繪制思維導圖的方法;突出生生間的合作，力求學生能夠共同繪制思維導圖;針對性開展課堂評價，指導學生思維導圖繪制的個性化三個方面，就其運用路徑做出明確的論述。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;高效運用;路徑探究

從全面提升小學語文課堂教學成果最有效的途徑來看，讓學生系統掌握課堂教學的知識點顯然是最關鍵的，而思維導圖的高效應用無疑是最為直接的手段。為此，如何確保該手段在課堂教學中的高效應用就成為廣大小學語文教師普遍關注的方向，值得每一位教師不斷地加以深入思考與探究。

一、注重高效的課堂先導，幫助學生學會繪制思維導圖的方法

縱觀小學語文課堂各種教學方法的運用過程，激發學生學習興趣無疑是至關重要的，思維導圖的高效運用自然也不例外。因此，在探究高效地運用路徑過程中，必須強調導入環節所能夠發揮出的作用，而創設良好的教學情境則是關鍵中的關鍵，原因是該手段有助于學生了解思維導圖的繪制方法。

以《精衛填海》教學為例，在開宣布課堂教學正式開始后，教師可以先向學生提出“有哪位同學喜歡中國傳統神話故事？又有誰了解過“精衛填海”這個故事？”這一問題，幫助學生將課上的注意力充分集中起來，并調動學生思考的積極性。然后，教師要將這一神話故事以短片的形式呈現出來，引發學生的深度思考。在學生了解這個故事后，教師還要向學生提出“這個神話故事的中心思想是什么？”這一問題。由于學生并未深刻理解這一神話故事，所以會在內心之中產生一定的疑問，教師要借機將本課的關鍵詞引出來，讓學生去分析關鍵詞的前因與后果，并根據學生分析出的這些前因與后果形成一幅思維導圖。在這一過程中，教師自然而然地為學生創設出了問題情境，學生的學習興趣被深深激發出來的同時，也能夠了解到思維導圖的繪制方法，這顯然為學生準確設計出思維導圖打下了堅實基礎。

二、突出生生間的合作，力求學生能夠共同繪制思維導圖

結合小學語文課堂教學結構來看，新知探索無疑是課堂教學的核心階段，是學生充分理解和掌握教學重點與難點的重要平臺。正因如此，在探討思維導圖的高效運用路徑中，必須將該階段視為關鍵中的關鍵，原因在于學生在該階段會初步繪制出正確的思維導圖，幫助學生構建出完整的知識結構，而通過生生合作的方式來開展效果無疑最為理想。下面就以《為中華之崛起而讀書》教學為例，具體操作如下：

在進入教學過程的核心階段后，教師要先組織學生建立合作學習小組，隨后鼓勵學生明確共同繪制思維導圖過程中的負責人、各自的任務、開展分析和討論活動。在此之后教師要向學生闡明繪制思維導圖要先通讀全文，并將本文的論述結構通過多媒體教學設備展現出來。另外，教師還要走下講臺深入到學生中去，根據學生探究的視角，以及思維導圖繪制的具體情況，適當地為學生提供一定的指引，達到啟發學生思維的目的。最后，教師還要組織學生說明各自小組思維導圖的繪制成果，并對其他小組的觀點提出不同的看法，這不僅能夠帶動學生形成辯證討論的思維，同時還有助于學生將“少年周恩來立志的原因”和“課文表達的思想感情”充分掌握、體會，這無疑為學生高效地建立起知識結構，學習成果自然充分地顯現了出來。

三、針對性開展課堂評價，指導學生思維導圖繪制的個性化

通過分析小學語文課堂教學的基本結構，我們能夠充分體會到總結與評價環節的重要性，因為這兩項工作能幫助學生明確自己學會了什么，哪些方面需要改進，并表達出自身的學習期望。所以，在思維導圖的高效運用中，教師必須高度重視評價環節，以師生共同參與的形式來進行，進而為學生思維導圖繪制的個性化提供指導。

以《小英雄雨來（節選）》教學為例，在進入到課堂總結與評價階段之后，教師要結合思維導圖的繪制方法，以及學生合作繪制思維導圖的具體情況做出相關總結，從中引導學生能夠說出“每一部分的小標題”、“小英雄的可貴品質與個性”，然后再鼓勵學生結合自己的看法，將思維導圖進行自我改進，確保學生能夠建立屬于自己的知識結構，充分了解到課上學了哪些新知識。隨后教師要針對不同學生的學習情況以及學習狀態，做出相關的點評，讓學生能夠意識到自己在繪制思維導圖時哪些思考方式應該繼續保持，哪些思考方式應該加以改進以及怎樣才能保持最佳的學習狀態，進而指導學生能夠養成獨立繪制思維導圖的習慣，充分體現出思維導圖繪制的個性化。最后，教師則要將權利再一次下放給學生，讓學生能夠針對學習思維導圖繪制的全過程說出自己的真實想法與改進方案，教師不僅要積極加以采納，同時也要在今后的教學方案設計中加以有效運用，由此確保小學語文課堂教學思維導圖的運用始終保持高效。

縱觀上述論點，可以總結出在小學語文課堂教學全過程中，真正做到思維導圖的高效運用并非易事，無論是在教學目標、教學內容，還是在教學手段的選擇上，教師都要做出合理的規劃，由此方可確保運用效果始終保持高效。為此，不斷完善上述三項工作就成為廣大教師今后探究活動的重中之重，也是思維導圖真正成為全面提升小學語文課堂教學質量重要法寶的必要條件。

參考文獻：

[1]孫迎春.關于小學語文有效教學的幾點建議[J].學周刊，2017，（5）.

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