幼兒園整合課程視野下投放區域材料的策略

余鳳

摘? 要：本文首先分析了幼兒園整合課程視野下投放區域材料時存在的問題，然后結合區域游戲材料投放的實踐與探索，總結出有效投放區域游戲材料的策略。

關鍵詞：幼兒園;區域材料投放;整合課程

在幼兒園整合課程視野下，為了促進幼兒富有個性地發展，體現幼兒在活動中的主體地位，滿足幼兒自主探究的愿望，我們要在充分發揮幼兒學習主動性的基礎上，開展大量的區域活動。幼兒園整合課程視野下要重視材料投放的適宜性、科學性、合理性，本文從幼兒園開展的具體區域活動出發，對幼兒園整合課程視野下區域材料的投放進行初步分析與探討。

一、幼兒園整合課程視野下投放區域材料存在的問題

（一）材料投放缺乏目標指引

區域活動靈活性強，教育目標比較零碎。在整合課程視野下，教師常常圍繞主題活動組織與開展區域活動，雖然在材料投放方面教師是圍繞主題進行材料投放，但是卻也因此忽視了為了實現具體的教育目標而進行材料的投放。如在“蜘蛛先生的網”區域活動中，教師向各個區角分別投放了大量的材料，但每次區域游戲的目標卻不明確，導致孩子們盲目地選擇材料，隨意性太強，不利于區域活動更有針對性地發揮其教育價值。

（二）投放的材料不能實現一物多玩

區域活動相對于主題活動中的集體教學更有利于幼兒自主探究，有利于幼兒創新。但是有的教師過于重視區域活動預設目標的實現，因此投放了大量的高結構材料，導致游戲材料的玩法過于單一，不能進行重復利用。而一物多玩對于區域游戲來講特別重要，反之則不利于通過區域游戲真正培養幼兒創造力。

（三）過度重視主題性材料的投放

區域活動是幼兒自主活動的重要形式。如果區域活動完全跟隨主題教學而變化，一方面區域設置可能會隨著主題發生變化，另一方面材料也可能隨時更新，這樣不但給教師帶來了較大的工作量，同時也不利于充分發揮區域活動“自主”的特性，不利于生成性活動教育價值的完全發揮。因為在幼兒游戲中不確定性因素太多，在主題性區域活動中，如果教師只是圍繞主題投放材料，就會忽視為幼兒自主、自發性游戲提供相應的材料，不利于幼兒富有個性地發展。

二、幼兒園整合課程視野下投放區域材料的策略

（一）尊重幼兒差異，投放適宜材料

區域游戲為幼兒在自身發展水平基礎上，通過與材料充分互動創造下一個“最近發展區”提供了條件。不同年齡段幼兒的發展水平存在明顯差異，而同一年齡段幼兒的發展水平也是有一定差異的。因此教師在區域游戲中要對幼兒進行個別化的指導，并為他們投放適宜的材料，以激發他們的游戲興趣，真正滿足他們當下的發展需求。如在大班“驚奇一線”主題活動中，教師圍繞主題開展語言區域活動，并投放了《蜘蛛先生要搬家》、《阿利的紅斗篷》、《鼠小弟的小背心》等繪本，但是有的孩子識字量有限，因此翻了翻繪本就去玩其他游戲了。根據這種情況，教師又為孩子們提供了相關的“故事盒”，在語言區孩子們可以玩動手操作、動嘴講述的游戲。根據幼兒發展水平投放適宜的材料，有利于提高區域活動的質量，提高幼兒在區域活動中的參與度。在投放適宜性材料的同時，教師還要提出具體的要求，從而真正促進幼兒積極主動地創造下一個“最近發展區”，如圍繞“驚奇一線”在美工區投放材料時，教師就提出了具體要求：使用自己喜歡的線條拼貼、編織一件作品。符合幼兒發展水平的適宜材料，激發了幼兒的興趣，促進了他們技能的提升。

（二）培養幼兒創造性，投放低結構材料

區域活動要體現幼兒學習與發展的整體性，就不能只關注高結構材料的投放，還要讓大量玩法多樣的低結構材料走進各個區角，鼓勵與引導幼兒一物多玩，不但可以節省購置材料的費用，還可以培養幼兒的創造力。如在“蜘蛛先生的網”區域活動中，教師向美工區投放了蛋糕盒子，孩子們有的用這些盒子剪出線條，然后編織自己喜歡的作品;有的孩子則請教師幫忙把蛋糕盒子固定在墻面上，這樣就設計了一個玩線區，孩子們在蛋糕盒子上根據自己的設想釘上釘子，在這里他們玩起了拉線、編織游戲。一物多玩，促進了幼兒不斷創新，同時也增強了他們的自信心。

（三）提高材料利用率，充分體現材料價值

在幼兒園整合課程背景下，很多幼兒園開始開展主題性區域游戲，此時區域材料的投放就要緊跟主題的變化而更新。如果材料只能在一個主題活動中使用，勢必會因為利用率太低而產生資源浪費的問題。因此在這樣的背景下進行材料投放，一定要考慮材料的價值，促進各主題活動間材料的相互利用。如在小小觀察家“各種各樣的線”中使用的材料完全可以投放到“蜘蛛先生的網”區域活動中，也可以讓孩子們在自發性游戲中使用。

幼兒園整合課程視野下，為了實現幼兒學習與發展的整體性，我們開展了大量的區域活動。在區域活動材料投放中，教師一定要堅持以幼兒為本，促進幼兒自主探究，因此材料要具有適宜性;培養幼兒創造力，因此需要投放大量的低結構材料;為了充分發揮材料的價值，一定要提高材料利用率。

參考文獻：

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[2]陳英華.主題背景下幼兒園區域材料投放的策略探討[J].課程教育研究，2018（02）：219-220.