新課程背景下小學數學教學生活化的實踐探究

蒲禮娟

摘? 要：傳統教學模式下，數學教學脫離生活實際，使得學生缺乏將知識運用到生活中的意識，導致學生綜合素養的培養不盡如人意。新課標強調核心素養的培養，鼓勵教學聯系社會生活，有效培養學生適應社會發展的必備品格與關鍵能力。近年來，數學教學生活化越來越受重視，并且在教學實踐中取得了較好的效果。本文基于新課程背景探究數學教學生活化的具體策略，以期為推動教學改革提供有益指導。

關鍵詞：新課改;小學;數學;生活化

數學課程標準明確指出，教師應充分利用學生已有的生活的經驗，引導學生將所學知識應用到實際生活中，從而感悟數學的價值，提高自身綜合能力。新課程標準指出教學應注重培養個體適應社會發展的品格與能力。生活化教學有助于培養學生的數學思想，促進思維品質的發展，有助于培養學生獨立思考能力與解決問題能力，因此，開展數學生活教學十分必要。

一、設置生活化問題，創設學習情境

生活化教學主要引導學生從生活中思考數學問題、學習數學知識。在教學中，教師可以通過具體的生活情境設置生活化問題，使學生在具體的情境中理解問題，進而結合自身經驗解決問題。在設置生活化問題時，一定要考慮學生的認知水平，確保其能理解問題，并且具備相關生活經驗。例如，在學習《辨認方向》中“東、西、南、北”這一部分時，筆者以學校為例創設生活化情境，設置生活化問題。課堂上，筆者出示學校的平面圖，引導學生對學校建筑物的布局進行回憶。而后，筆者運用多媒體進行動畫操作，讓學生通過描述方向，指出動畫中的人物應該向哪一方向前進。師：“體育課上，這名學生身體不舒服，需要去醫務室，他應該怎么走？”生：“應該向西走到教學樓，再向北走。”師：“為什么要這樣走呢？”生：“因為這名學生現在在操場，從操場去醫務室這樣走最快。”師：“這位學生回答得非常棒，不僅正確說出了醫務室的方向，還選擇出了最近的路線，看來在生活中不僅擅長辨認路，還善于規劃。”通過這樣的提問，學生逐漸掌握了東、西、南、北幾個方向，并且能夠結合生活經驗很好地解答筆者提出的問題，由此可見設置生活化問題，創設學習情境，有助于提高教學效果。

二、運用生活化素材，增強學習趣味

生活化教學中生活化素材是常用的教學資源，一方面，通過生活化素材能夠將抽象知識具體化，另一方面，生活化素材的應用可以提高數學的趣味性，降低學生學習數學的抵觸心理。隨著年級的增高，數學知識難度不斷提升，學生的學習出現差距，一些基礎教好的學生學習興趣越來越高，一些基礎較差的學生則產生消極心理。在教學中融入生活素材，能夠給予學生更多啟發，對數學學習具有積極作用。例如，在“圖形的平移、旋轉與對稱”這一章節中，筆者搜集了大量生活中常見的圖標、建筑物的圖片，如，奧運五環、故宮俯視圖等。不論是標注還是建筑，對于學生而言都不陌生，在出示圖片時，學生會很積極地說出名稱，這時筆者便會給予肯定，滿足學生的被認可的需求。由此可見，生活素材的應用拉近了數學與生活的距離，增進了教師與學生之間的互動，有效調動了學生的學習積極性。為了維持學生的學習熱情，筆者還準備了一些實物卡片，要求學生以小組為單位對其進行探究，說明卡片中的圖形是如何形成的。通過素材的運用，學生擁有了動手操作的機會，可以充分發動主動能動性，從而感受到數學探究的樂趣。

三、組織生活化活動，提升綜合能力

生活化活動是生活化教學的重要組成部分，在教學過程中，教師應結合教學內容合理組織一些數學活動，使學生在實踐中感悟數學知識的應用價值，并且促進其動手操作能力、解決問題能力的發展。例如，“綜合與實踐──設計長方體的包裝方案”活動中，筆者將學生分為不同的小組，要求小組為自身設置一個公司名稱，展開各個“公司”之間的產品包裝競爭。活動中，筆者出示了產品“文具盒”，要求各個“公司”為這一產品設計一個長方體包裝，最后，通過投票選出最終的勝出者。為了激發學生的積極性，筆者還設置了“最具創意”“表現最優”等獎項。此次活動中，小組成員各盡所能，有人搜集材料提出創新的點子;有人負責畫圖，保證包裝的精美;有人動手能力強，負責制作。總之，成員之間能夠很好地進行合作。通過最終的成品可以看出，每個小組都有其值得表揚的地方，比如，有的小組從節約紙張的角度出發，選擇了簡約設計;有的小組則細心的繪制商標，還在講解中提到商標是對稱圖形，可見學生在設計過程中充分運用了所學知識。由此可見，生活化活動的設置給予了學生充分的思考空間與實踐空間，使得學生通過實踐體驗進一步加深對數學知識的理解與運用。

綜上所述，新課標對小學數學教學工作進行了進一步的明確，為教學活動開展提供了更加具體的要求。基于此，小學數學生活化教學研究的開展是必然選擇，廣大教師在日后教學中，應進一步加大研究力度，完善生活化教學相關研究，推動新課改深入發展，提高小學數學教學水平。

參考文獻：

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