高中地理有效課堂構建分析

范小紅

摘? 要：高中地理課堂的有效性一直是我們研究的重要方向，如何使學生的學習更具有效率，也是我們一直在探索的方向。

關鍵詞：高中地理;有效課堂;導入;直觀;分層

有效，是課堂教學的生命。實踐證明，有效的課堂教學可以最大程度地調動學生內在的積極因素，最大限度地滿足學生的學習需要。只要實現了有效教學，學生就會受益，就能實現師生雙贏。基于此，本文就對如何構建高中地理有效課堂這一問題展開論述，以供參考。

長期以來，傳統高中地理教學多以灌輸式教學為主，由于教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，這便嚴重阻礙了學生學習積極性的調動，阻礙了其主體性的發揮。在此背景下，要想使高中地理教學由“低效”走向“有效”，教師就需及時擺脫傳統教學觀念的束縛，并在準確把握學生學習特點及水平的基礎上不斷創新教學模式，及時改進教學行為，積極采取靈活的教學方法和現代化的教學手段，以提高課堂教學的吸引力，增強地理教學的形象性及普惠性，從而促進有效教學目標的更好達成。

一、有效導入，提高課堂教學吸引力

實際上，要想促進有效課堂的構建與生成，導入環節的設計至關重要。試想，如果教師在一上課就開門見山、直奔主題，就勢必會打擊學生學習的積極性，進而不利于接下來教學活動的順利開展。因此，在高中地理教學中，教師應在準確把握教學內容目標導向的前提下，依據學生的學習特點及水平采取靈活、高效的導入方式，以此來提高課堂教學的吸引力，引導學生積極、主動地參與到課堂學習活動之中。

以《氣壓帶和風帶》這節教學為例，為激發學生的學習興趣，在導入環節，我先是運用多媒體播放了“馬緯度”的視頻。在觀看視頻的過程中，學生的注意力紛紛被吸引到了課堂中來。待其播放完畢，我向學生問道：“為什么在‘馬緯度30°附近帆船難以航行？帆船行駛到了‘馬緯度就會一直困在原地？”一番交流討論過后，學生仍未對以上問題做出合理解釋。于是，我對學生說道：“同學們，我們先不急于給出答案，今天就讓我們在這堂課的學習中去尋找答案。”隨后，我轉身板書了課題——氣壓帶和風帶。如此，通過以“馬緯度”的視頻為契機引入新課，不僅營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還引發了學生的主動思考，激發了學生的學習興趣。

二、直觀呈現，增強地理教學形象性

現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學方式的多元化轉變提供了新的有利契機，其憑借自身強大的影音功能，受到了廣大教師的青睞和積極推崇，且日益成為了課堂教學的“時代新寵”。若能將其有效運用于高中地理課堂中，不僅可以調動學生學習的積極情感，給學生新穎、有趣的學習體驗，而且還能使地理知識變枯燥為生動、化抽象為具體，從而有利于獲取事半功倍的教學效果。

由于《地球的運動》這節涉及到的空間概念較多，對學生的空間思維要求較高，學生學習和理解起來具有一定的難度。于是，為突破這一教學難點，我先是運用flash直觀呈現了地球的運動，使學生對其有一個形象、直觀的認識。之后，為進一步增強地理教學的形象性，我讓學生重點觀察并思考了地球公轉過程中太陽直射點的變化，繼而引導學生剖析了原因，使其認識到了黃赤交角的存在是太陽直射點的南北移動的過程及其原因。接下來，我運用多媒體展示了地面上影子的季節變化，并引導學生分析了其變化的原因，以使學生在對所學知識進行應用的過程中深化理解，強化記憶。

三、分層教學，彰顯地理教學普惠性

由于學生在智力興趣、知識基礎和學習能力等諸多方面存在較大差異，決定了在高中地理課堂中實施分層教學已是勢在必行。這就要求教師在素質教育理念和因材施教原則的指導下，時刻關注學生學習和身心的變化，對課堂教學的目標、過程與方法進行合理分層，以彰顯地理教學的普惠性，使不同層次學生的地理核心素養都能夠得到不同程度地提升與發展。

在教學《常見天氣系統》這節時，我根據基礎層、發展層和培優層學生的特點設置了分層教學目標。比如，針對基礎層學生，我要求他們能夠說出常見天氣系統的概念和特征，理解和掌握各天氣系統的形成過程和對天氣的影響等;針對發展層學生，我要求他們能夠分析簡單的天氣系統圖，能夠理解和掌握冷鋒、暖鋒形成的原因，以及過境前、過境時、過境后的天氣變化情況等;而針對培優層學生，我要求他們能夠從氣壓、氣溫、濕度、降水等方面，分析鋒面系統的形成及其控制下的天氣狀況，能夠結合我國的實際情況，列舉生活中與鋒面活動有關的天氣變化，能夠解釋本地區常見的天氣變化現象等。這樣，通過對課堂教學目標進行合理分層，既兼顧了不同層次學生的學習需要，又提高了課堂的教學效率。

地理課程在高中學習中占著十分重要的地位，而如何在高中地理課堂中提高學生的學習效率，也是我們作為教師十分重視的問題。如何有效地根據高中學生的學習特性來幫助學生更好地學習地理，也是我們一直在探究的問題。作為一名高中地理教師，以上也是根據我多年的教學經驗闡述我的教學觀點，望共勉。

總而言之，要想促進高中地理有效課堂的構建與生成，教師一方面要及時轉變傳統的教學觀念，同時樹立對有效教學執著追求的理念，對傳統地理教學的過程與方法進行積極調整優化，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意挖掘學生內在的積極因素，以達到教與學的和諧統一，從而實現高中地理有效教學。

參考文獻：

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[2]李會賢.淺談如何構建高中地理有效課堂[J].現代閱讀（教育版），2013（02）：149.