小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

黃迪

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”基于此，本文將從“情境教學(xué)，激發(fā)探究興趣”“小組合作探究，培養(yǎng)探究意識(shí)”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究能力;情境;合作

小學(xué)科學(xué)是一門拓展學(xué)生視野、完善學(xué)生知識(shí)體系的重要學(xué)科。伴隨著新課改的不斷完善與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)理念中指出，學(xué)生是科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力的培養(yǎng)，以有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升。但不容樂觀的是，長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)仍存在諸多問題，如：教學(xué)模式過于傳統(tǒng);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍低落;教師教學(xué)方式過于單一，缺乏與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系等問題，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力提高和全面發(fā)展。可見，如何在新課程理念指導(dǎo)下有效提高學(xué)生科學(xué)探究能力，顯然已成為廣大小學(xué)科學(xué)教師都應(yīng)切實(shí)關(guān)注的重要問題。

一、情境教學(xué)，激發(fā)探究興趣

情境教學(xué)法主要是指根據(jù)小學(xué)生特有的心理特征與認(rèn)知規(guī)律來精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以期讓學(xué)生在情境中充分感受到學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識(shí)的樂趣，進(jìn)而有效發(fā)掘?qū)W生的探究興趣。另外，著名教育家陶行知老先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”可見，問題情境在教學(xué)過程中的重要性。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，讓學(xué)生在層層深入的問題引導(dǎo)下，逐漸意識(shí)到“探究”所帶來的愉悅感和成就感，從而有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高其學(xué)習(xí)效率。但值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)也要著重考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，既要有明確的目的，也要盡可能滿足小學(xué)生的心理需求欲望，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成與發(fā)展。例如：在教學(xué)“肥沃的土壤”這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探究興趣，我會(huì)以問題情境來展開教學(xué)。首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示一盆長期生長在貧瘠土壤里的花的圖片，并提問學(xué)生：“這是什么原因呢？”以此來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究欲望。然后，待學(xué)生基本回答出土壤沒有養(yǎng)分的原因后，我會(huì)再以問題情境來貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如，活動(dòng)一：讓學(xué)生觀察不同顏色的土樣及落葉下土壤的特點(diǎn)，并提問學(xué)生：“不同顏色的土樣及落葉下土壤是什么顏色的？各有什么不同？”活動(dòng)二：了解肥沃的表層土的形成過程，即：組織學(xué)生觀察含有落葉的土樣并討論交流——“干落葉是什么顏色的？濕落葉是什么顏色？落葉在土壤里是怎樣變化的？落葉最終變成了什么？土壤的顏色可能與什么原因有關(guān)？”以期讓學(xué)生通過探究來深刻認(rèn)識(shí)到表層土的養(yǎng)分來自腐爛的植物尸體。通過這樣的問題情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生持久性探究興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作探究，培養(yǎng)探究意識(shí)

小學(xué)科學(xué)，其課程本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中，學(xué)生合作動(dòng)手實(shí)踐、觀察、思考的活動(dòng)比較多，而這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)常依賴于有效的合理分組。可見，分組是合作學(xué)習(xí)的前提條件，合理的分組不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且對(duì)增進(jìn)學(xué)生之間的友誼也大有好處。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師既要依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，也要適當(dāng)加以指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、敢于探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。例如：在教學(xué)“校園里的植物”這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中常見的植物的名稱及其特征，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的形式來展開學(xué)習(xí)。首先，我會(huì)以談話的方式來作為課堂導(dǎo)入，旨在拉近與學(xué)生之間的距離，營造出一種輕松、愉悅的課堂氛圍。如，出示校園某處景觀，并說出：“在我們的校園里，種植著許多的植物，這是其中一處，大家見過嗎？誰能說出圖中的一種植物的名稱？”又如：一名學(xué)生說出了一種植物（桂花樹）的名稱，接著我為學(xué)生出示兩幅桂花樹的圖片，一幅為桂花樹的幼苗，一幅為校園中桂花樹（高大、壯麗）的實(shí)景圖片，以此來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂花樹是有生命的。然后，待學(xué)生基本掌握觀察植物的注意事項(xiàng)后，我會(huì)將學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并帶領(lǐng)學(xué)生一起到校園中進(jìn)行實(shí)地考察，進(jìn)一步探究植物的特征和認(rèn)識(shí)植物的名稱。最后，在探究過程中，我會(huì)適當(dāng)加以指導(dǎo)，如，引導(dǎo)學(xué)生以“找一找、畫一畫、勾一勾”的方法來進(jìn)行探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和協(xié)作精神。這樣一來，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的意識(shí)。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，既符合新課程教學(xué)理念的內(nèi)在要求，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的良好發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為一名一線科學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力，始終以學(xué)生為主體，把“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”作為教學(xué)核心，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于探究內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到由簡到繁、由淺到深。如此一來，才能夠使學(xué)生的探究能力得以質(zhì)的提高與發(fā)展。

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