借助微課提高初中生物教學實效性的策略

石堅

摘? 要：微課作為信息經濟迅猛發展的產物，因其自身特有的優勢被廣泛應用于教育教學活動中，為課堂教學注入了全新的生命力和活力。它在課堂教學中的應用，極大地轉變了以往以灌輸式為主的教學模式，借助自身集圖像、視頻、動畫于一體的優勢來優化學生的視聽，短小精悍、內容精煉的優勢來優化課堂教學組織形式，使學生能夠以更加高效、便捷的方式學習。基于此，本文以初中生物教學為切入點，針對微課應用于課堂教學的有效方法和策略進行闡述，以期為眾多教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中生物;微課;課前預習;突破難點;分層教學

微課發展至今，其應用范圍已從傳統專業技能較強課程的應用中，拓展到語數外、生物、地理等基礎學科的教學中。對于初中生物這門自然科學性較強的學科來說，知識本身的抽象性及教學模式的單一性造成學生興趣缺失，而微課的運用則能有效改變這一局面，使生物教學效果得到有效改進和提升。為此，作為初中生物教師，我們應從自身學科的特征出發，積極探究微課應用于課堂教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統框架的束縛，借助微課為學生給學生提供良好的學習環境及有效的途徑，使生物教學呈現出煥然一新的面貌。

一、借助微課進行課前預習，增強對新知理解

課前預習是幫助學生提前感知知識的主要途徑和方式，是課堂教學不可缺少的流程和環節。以往的預習環節往往是通過簡單瀏覽課本的方式進行的，因缺乏教師合理的監督和指導，導致預習缺乏針對性和目的性。而借助微課進行課前預習能夠收到不錯的效果。為此，初中生物教師可以在課前設計并制作與教學內容相關的微課視頻，從而增強學生對新課內容的感知和理解，使后續課堂教學得以順利地進展下去。

例如，以“哺乳動物”這部分內容為例，我就在課前制作了關于本課知識的微課，讓學生在微課的指導下進行課前預習的工作。在微課中，首先以樹狀圖的形式羅列出本課的要點及主要內容，使學生對本課的知識框架有大致的了解和認識。之后，微課對本課的主要知識點及重難點進行了細致講解，介紹了常見的哺乳動物有哪些，哺乳類動物的形態、結構及生理特征，以及家兔和狼的牙齒結構是怎樣的等等。完成微課的制作后，將其以資源共享的形式分享給學生，讓學生以此為指導進行高效的預習。如此，便充分、有效激活了學生的前置性學習，增強了學生對新課重難點的了解和認識，從而推動后續課堂教學的順利、有序進展。

二、借助微課化抽象為直觀，突破教學難點所在

初中生物是一門介紹自然界萬物生長規律的學科，其中包含有不少專有名詞及學生難以理解的知識點，這些知識點僅憑教師在課堂上的講解學生很難深入理解。而微課此時便有了用武之地。初中生物教師可以借助微課將這些抽象的知識點以生動、直觀的方式展現出來，從而降低學生對抽象知識點的理解，為更理想教學效果的取得提供便利的條件。

例如，以“真菌”這部分內容的教學活動為例，本課的教學難點在于讓學生正確了解并認識蘑菇和霉菌的營養方式，并正確描述霉菌的形態結構。為了增強學生對這一抽象知識點的認識，教師可以利用微課為學生展示各種各樣的真菌，即學生熟知的青霉、曲霉、蘑菇等，以及青霉、曲霉的結構圖，并引導學生從形態、顏色和結構上觀察它們的相同和不同之處，從而對這些抽象的知識有深入的了解和認識。在此基礎上再對相關的內容進行講解和分析能夠收到不錯的效果。如此，便將抽象、難懂的疑難知識點以清晰、直觀的方式展現了出來，有效解決了教學疑難點所在，使課堂教學質量和效果得到全面改進和提升。

三、借助微課實施分層教學，滿足不同學生需求

學生個體間存在著差異性，體現在學生對知識的理解、吸收狀況不盡相同，即便學生在同一教室聽同一教師講解，所獲取的學習成果也是具有一定差異性的。為此，為了滿足不同層次、能力學生的發展需求，初中生物教師可以借助微課實施分層教學，幫助學生有層次性地構建知識體系，將因材施教理念落到實處，從而滿足不同能力學生的學習、發展需求，使學生都能獲得長足的進步和發展。

例如，以“先天性行為和學習行為”這部分內容為例，為了滿足不同學生的學習需求，教師可以給學生設置難易不同的微課，讓學生根據自己的情況自主選擇并進行學習。基礎型微課是對基礎知識進行講解并分析的微課，即讓學生了解什么是先天性行為和學習行為，并能夠對動物的行為進行正確分類，如，取食行為是什么行為，遷徙行為是什么行為等等。而提升型的微課則要求學生能夠說出與二者行為有關的具體實例，并讓學生充分認識這些行為對生物生存的意義是什么。如此，便使不同層次、能力的學生都能得到均衡的發展，促進了整體教學效果的提升，對優化課堂教學效果產生了積極的影響。

總之，微課作為新型信息化教學產物在課堂上的應用，在提升學生課堂學習興趣以及優化課堂教學效果方面發揮出自身特有的價值和作用。作為初中生物教師，我們應從自身學科的特征出發，積極探究微課教學的有效方法和策略，將生物知識的魅力充分展現出來，從而激發學生學習的動力和熱情，最終實現構建高效課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]劉虹.巧用微課，讓學生愛上生物──淺談微課在初中生物教學中的應用[J].新課程：上，2014.

[2]郭瑞萍.微課在初中生物教學中的應用探討[J].小作家選刊，2016.