高中地理分層教學模式的有效性構建探究

徐廷友

摘? 要：隨著新課改的進行，新課標給教師的教學提出來越來越高的要求，而在如今，新課標提出，教師要能結合學生的實際發展情況進行分析研究，貫徹因材施教的教學原則，給學生以適宜其能力發展的教學設計，在此教學背景之下，為了實現對教學的有效優化革新，教師就需要能結合教學的實際情況，有效地認識到學生間存在的差異，并從學生差異入手，對學生進行有效的教學分層。

關鍵詞：高中地理;分層教學;有效構建

高中地理是高中階段的重點學習科目之一，其也是學生進行地理學習的高級階段。而作為一門具有較強綜合性的學科，若想學好地理，學生就需要能具有較多的地理基礎知識積累。而在前一階段的地理學習中，由于地理并不是學生升學考試的必考科目，所以很多學生在學習的過程中就對地理的學習產生了懈怠心理，而在此影響之下，這些學生的地理基礎薄弱。除此之外，也有很多學生在過去的地理學習中打下了良好的學習基礎，并且受到先天興趣等因素的影響，在高中階段的學生，其在地理學習能力之上存在著較大的差異。而受到能力差異的影響，若教師在教學中采用統一的標準開展地理教學，就會使得部分學生的學習受到影響，不利于其發展。而在如今，新課標提出教師要能在教學開展分層教學，實現對學生的有效培養。

一、結合學生發展情況研究，實現有效學生分層

為了實現分層教學的有效開展，教師就需要能先對教學的實際情況進行分析，摸清學生的能力發展情況，并在此基礎上實現對學生能力的有效分層。而為了達成這一點，教師就需要能先對學生的能力發展情況進行研究。在教學實際之中，教師就可以采用地理測試或者觀察研究的方式來對學生進行分層。在其中，教師可以將學生分為以下三個層級：A類，這類學生的學習基礎扎實，學習成績優秀，且其具有較強的知識探究能力;B類，這類學生具有相對較為扎實的基礎，成績屬于中上，但在探究能力上發展程度較低;C類，這類學生由于多種原因影響，基礎能力較為薄弱，主動學習的動力較差，需要特別關注。而通過這樣的學生分層，教師就可以對出于三個層級的學生有一個清晰的認識，相應地，分層教學的基礎也被建立了起來。

二、結合教材內容研究，達成教學目標分層

在完成了學生分層之后，教師在實際的教學過程中，就需要能結合教學的實際情況，來實現后續的教學內容分層。教學目標是教師進行教學的方向，而相對應地，教學目標是否有效，也就影響了教師教學行為的有效性。而對于學生來說，為了實現其分層的學習，教師也就需要能給學生制定分層化的教學目標，可以讓每個學生都有與其實際發展情況相適配的學習目標，進而，學生才可以根據相應的目標，尋求相應的發展。而這樣的分層化目標設計也避免了發展較差的學生因為教師教學目標制定較高而無法完成的現象發生，相對應地，學習能力較強的學生，也能得到更好的發展。基于此，教師在實際的教學過程中，就需要能結合教學的實際情況，對教材內容進行研究，制定分層化的教學目標設計。

例如，在進行“人類與地理環境的協調發展”這一章節知識的教學時，教師就需要能預先對這一章節的知識進行分析，找到其中所需要學生掌握的教學目標。在其中，針對于C類的學生而言，教師可以給其設計以基礎概念知識掌握為主的教學目標，其他的則不做強制要求;對于B類的學生來說，教師則要在基礎知識掌握的前提下，使學生明確協調發展需要人類做到哪些方向，明確其中涉及到了哪些基本的概念與理論;而對于A類的學生來說，教師則要重點強調學生對于可持續發展的深入了解，在其中，教師可以讓學生嘗試著對當前現實中存在的問題進行深入探究，剖析本質。

三、聯系實際課程研究，做到有效作業分層

作業是教學的重要構成之一，其雖然并不是課堂教學的直接組成部分，但其承擔了學生實現知識鞏固與提升的責任。相對應地，作業設計的有效性也就會影響到教學的有效性。而為了實現有效的分層教學開展，教師在實際的教學過程中，也就需要能結合學生的發展進行教學作業的分層化設計，使學生都可以在課下的學習中實現自身能力的有效發展。

例如，在“流域綜合治理與開發”這一課的教學完成后，教師就可以結合本課的教學實際來進行分層化的作業時機。在其中教師就可以選擇三個區域進行相應探究問題的設計，相應地，教師也要能保證對三個區域進行解析的難度也不同。對于C類的學生來說，教師就可以讓其針對田納西河進行分析，并提出相應的治理策略;對于B類的學生來說，教師就可以讓學生針對青海湖進行分析，讓學生針對鰉魚資源資源枯竭問題提出治理方案;對于A類的學生來說教師就可以為學生展示羅訥河的相關信息，讓學生針對其中的治理措施進行分析，探究其相應的作用。而這樣分層次的題目設計，就可以對處于不同層次的學生達成切合其發展的鍛煉。

綜上所述，為了實現高中地理分層教學模式的有效構建，教師在實際的教學中就要能作出改變。在其中，教師就要能從學生分層、教學目標分層、教學作業分層三個層面入手進行調整。

參考文獻：

[1]朱武梁.淺談高中地理分層教學模式[J].當代教研論叢，2016（12）：92.

[2]王保龍.高中地理分層教學模式的構建研究[J].中國校外教育，2013（S1）：67.