信息技術(shù)環(huán)境下的古詩(shī)詞教學(xué)

王麗

摘? 要：古詩(shī)詞是文化世界里的星辰，古詩(shī)詞是精神家園中的太陽(yáng)，古詩(shī)詞是語(yǔ)言大地上的高山。在中國(guó)人的眼中，古詩(shī)詞永遠(yuǎn)是那么的熠熠生輝，人生路上遇到什么困難，有智慧的人會(huì)從詩(shī)詞中尋找答案。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩(shī)詞在語(yǔ)文教育中的地位日益突出，古詩(shī)詞教學(xué)變成了小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課題。鑒于古詩(shī)詞教育的重要性，本文探究了信息技術(shù)環(huán)境下古詩(shī)詞有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是千年智慧的凝結(jié)，古詩(shī)詞是高貴品質(zhì)的聚集地。毋庸置疑，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，人類可以獲得文化智慧和人生智慧的雙提升。也因此，小學(xué)語(yǔ)文教師非常重視古詩(shī)詞教學(xué)工作。然而，讓一個(gè)十幾歲的孩童和經(jīng)歷了幾十年人生風(fēng)霜的賢士進(jìn)行靈魂溝通未免有些困難，且不說(shuō)賢士的精神境界體會(huì)如何，語(yǔ)言這一關(guān)就很難過(guò)。小學(xué)生識(shí)字少，語(yǔ)言功底不深，閱讀簡(jiǎn)潔、凝練的詩(shī)詞語(yǔ)言難免會(huì)出現(xiàn)思維空白，語(yǔ)言不理解，內(nèi)容、意境和精神品質(zhì)的理解更是妄談。那么，如何打破古詩(shī)詞教學(xué)的困境呢？隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、微課等媒介手段應(yīng)用到傳統(tǒng)教育當(dāng)中，打開(kāi)了教育創(chuàng)新的大門(mén)。在信息技術(shù)環(huán)境下，一些難以體會(huì)、感知的抽象語(yǔ)言、知識(shí)內(nèi)容被加工成了學(xué)生能夠感知和理解的知識(shí)形式。故而，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，填補(bǔ)古人和今人溝通的鴻溝，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)理解古詩(shī)詞，提高古詩(shī)詞教學(xué)品質(zhì)。

一、網(wǎng)絡(luò)資源支撐詩(shī)詞內(nèi)容

小時(shí)候閱讀古詩(shī)詞時(shí)，詩(shī)詞到底在說(shuō)什么，相信大多數(shù)人是不知道的，只是單純地記憶、背誦以應(yīng)付考試。隨著考試的通過(guò)，背誦過(guò)的古詩(shī)詞也消失在了記憶的海洋中，那么學(xué)習(xí)古詩(shī)詞還有什么意義呢？是的，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)多數(shù)在做無(wú)用功。隨著新課程改革，古詩(shī)詞教學(xué)不能再走老路，教師必須讓學(xué)生理解、明白詩(shī)詞內(nèi)容。那么該如何做呢？教師可以調(diào)用一些網(wǎng)絡(luò)資源，比如，與詩(shī)詞有關(guān)的故事、作者經(jīng)歷等，幫助學(xué)生豐富對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，從而理解詩(shī)詞內(nèi)容。

以《宿建德州》的教學(xué)為例，“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹(shù)，江清月近人。”這首詩(shī)到底在說(shuō)什么？依靠?jī)H有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是讀不出來(lái)的。為此，我融入了一些網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)一些學(xué)習(xí)資料來(lái)填補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知空缺，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟詩(shī)詞內(nèi)容。比如，搜索古詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解孟浩然是在什么情況下寫(xiě)的此詩(shī);又比如，搜集詩(shī)中字眼解讀的資料，讓學(xué)生了解“煙渚”、“曠”、“天低樹(shù)”等字、詞的豐富內(nèi)涵。通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)資料的輔助，學(xué)生自主加工知識(shí)，真正掌握了詩(shī)詞內(nèi)容。所以，適當(dāng)提供一些網(wǎng)絡(luò)資源可以提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

二、直觀畫(huà)面詮釋詩(shī)詞語(yǔ)言

語(yǔ)言是思維的符號(hào)，具有抽象性、深刻性，尤其是智慧價(jià)值頗高的古詩(shī)詞，它的語(yǔ)言更加深?yuàn)W、難懂，一個(gè)詞背后往往牽扯著國(guó)家大義和人生志向。因而，就小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)而言，語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該遵循刪繁就簡(jiǎn)原則，意思是：教師要將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的、淺顯的畫(huà)面語(yǔ)言，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)、理解記憶。只有這樣，學(xué)生才能不斷地強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的感覺(jué)，最終達(dá)到不依賴外界力量就能深刻認(rèn)識(shí)詩(shī)詞語(yǔ)言、解讀詩(shī)詞的教學(xué)效果。

以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的教學(xué)為例，這是一首語(yǔ)言量比較大的古詩(shī)詞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了減輕學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)壓力，趣味學(xué)習(xí)并學(xué)懂語(yǔ)言，我利用信息技術(shù)制作了詩(shī)詞語(yǔ)言詮釋畫(huà)面，比如，“白雨跳珠亂入船”，配合語(yǔ)言，學(xué)生可以看到一幅畫(huà)面：大雨傾盆而下，激起的水花就像白色的珍珠破碎在地，飛濺到船上。而通過(guò)直觀、生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生“什么是白雨”、“什么是跳珠”的疑惑，輕松理解了語(yǔ)言，提高了詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。可見(jiàn)，利用信息技術(shù)提供一些直觀畫(huà)面可以提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

三、主題微課感知詩(shī)詞意境

意境是指文藝作品借助形象傳達(dá)出的意蘊(yùn)和境界，詩(shī)人非常重視詩(shī)詞所營(yíng)造的意境、傳遞的情感。同樣，古詩(shī)詞意境也是小學(xué)生最難以理解的部分，做好意境教學(xué)工作，古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量將大幅提升。那么，怎樣才能讓學(xué)生感知、理解詩(shī)詞意境呢？古詩(shī)詞的意境由意象組合而成。因此，教師可以開(kāi)展與意象、意境有關(guān)的主題微課，用“視頻+主題”的教學(xué)模式幫助學(xué)生克服意境學(xué)習(xí)困難，從而整體提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

以《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)為例，以詩(shī)詞中的意象為線索，我組織了以感知、理解意境為目的的主題微課，促使學(xué)生豐富對(duì)于詩(shī)詞意象、意境的認(rèn)知，從而提高詩(shī)詞理解能力。比如，“蟬”為主題的微課：首先，用動(dòng)畫(huà)的形式介紹古人加諸在“蟬”身上的意志和情感;其次，用一些相關(guān)詩(shī)句的具體畫(huà)面營(yíng)造出蟬所表達(dá)的意境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受。經(jīng)過(guò)鵲、蟬、稻花、雨等意象的主題微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于意境有了更加深入的了解，詩(shī)詞內(nèi)涵的理解也更加準(zhǔn)確而深刻。因而，主題微課可以提高詩(shī)詞教學(xué)有效性。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下，古詩(shī)詞教學(xué)的渠道、形式更加豐富多樣了。教師應(yīng)該積極應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)詩(shī)詞，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)水平。

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