低年級“整本書閱讀”要點初探

【摘?要】目前，我國“整本書閱讀”教學已經從倡議階段向具體實施階段邁進。小學低年級學生識字量少，閱讀能力較弱，注意力易分散。因此，在開展“整本書閱讀”時，教師可以通過猜角色、讀目錄、品情節、聊作者四個方式，讓學生在趣味的互動活動中完成整本書的閱讀任務，加深對作品的理解。

【關鍵詞】低年級語文;整本書閱讀;閱讀教學

【作者簡介】許燕平，靖江市新橋城實驗學校教師。

一直以來，語文學習以單篇和短章為主。受多年的教學習慣和教學評價制度的影響，許多教師會把教學重點放在課文的篇章中，囿于一隅，不能以語言為載體帶學生走入更為廣闊的天地。故而即使《義務教育語文課程標準（2011年版）》已提倡讓學生少做題，多讀書，讀整本書，但在實際實施上依舊困難重重。近年來，語文教育界越來越重視對學生閱讀整本書能力的培養，“整本書閱讀”也已從倡議階段向具體實施階段邁進，這必將掀起一場語文教學變革。

低年級學生識字量少，閱讀能力較弱，注意力易分散，開展“整本書閱讀”活動充滿了挑戰?！读瞬黄鸬暮偘职帧肥橇_爾德·達爾創作的兒童文學作品，故事中勇敢、智慧、充滿愛的狐貍爸爸，為學生樹立了一個值得效仿的對象。本文以《了不起的狐貍爸爸》為例，探索低年級“整本書閱讀”要點。

一、“猜角色”——書中人物，不可不知

不管是哪一種故事，讀者在閱讀完畢后一定會對其中的人物留下深刻印象。人物是故事發生和發展的關鍵，故上課伊始，筆者設計了“猜猜他（她）是誰”的交流環節，目的是檢查學生心中人物形象的建立情況。本次書中的主要人物形象有狐貍爸爸、博吉斯、邦斯、比恩，筆者依次出示圖片讓學生猜人物，進而鼓勵學生大膽表達自己對這些形象的理解和認識。開放性的話題讓學生興味盎然，人物形象也在他們的交流中變得越來越豐富、立體。

學生甲：狐貍爸爸很聰明，他在靠近飼養場時總是逆風而行，還能清晰地分辨出農場主的氣味，隨時調整方向，以防被發現。

學生乙：博吉斯很胖，因為他每天都要吃三個涂著厚厚水果布丁的水煮雞。

學生丙：邦斯是個矮個子，他站在世界任何一個游泳池的淺水區，水都能沒過他的下巴。

學生丁：比恩瘦極了，瘦得像一支鉛筆。但他是三個飼養場主中最聰明的一個，因為所有的主意都是他出的。

而對于書中的配角，如老鼠、狐貍太太、獾等，筆者采用了另一種猜角色的方式向學生提問。通過獨立閱讀，學生從教師提供的信息中感知人物形象，很快就能說出答案。

1.這是個沒禮貌的家伙，他對來到酒窖的狐貍一家以及獾很不友好，還用吸管偷喝蘋果酒。（老鼠）

2.她會在狐貍爸爸要出門時提醒他小心。每一次狐貍先生完成任務她都會深情地夸贊，還為狐貍先生準備了一個盛大的晚宴。（狐貍太太）

3.這是個挖掘高手，只用一只爪子挖地。逃亡的時候遇見了狐貍爸爸。他起先并不理解狐貍爸爸的“偷竊”行為，后來卻對他的行為贊嘆不已。（獾）

由于學生對文本的理解和感受不盡相同，有著明顯的主觀色彩，因此對書中人物形象的認識存在差異，教師在進行這一教學環節時應采用半開放的方式，讓學生自由表達他們對書中人物的認識。

文學作品中，故事情節的設置與人物形象的塑造是相輔相成的，讀懂故事情節要建立在了解人物形象的基礎上，所以讀懂人物形象是低年級學生閱讀的要點。教師在指導學生進行“整本書閱讀”時，首先要教會學生通過人物的語言、動作、心理等方面了解人物的形象。只有形象建立起來，學生才能真正讀懂故事情節，讀出書中想要表現的思想內容。因此，書中人物，不可不知。

二、“讀目錄”——書籍目錄，不可不讀

凡書都有目錄，閱讀目錄能大致理解一本書的基本架構。日常生活中，很多人都會跳過目錄直接進入正文，讀時不免產生霧里看花之感。所以，教會學生看目錄是件很重要的事。在第二個教學環節，筆者設計了“目錄大挪移”的活動。教師出示這本書的目錄，讓學生讀一讀，再說一說由這些標題聯想到的故事情節。在聯想和復述中，學生腦海中零碎的記憶和不成系統的理解會逐漸變得有序而清晰。

目錄

1.三個飼養場主

2.2.狐貍先生

3.3.射擊

4.4.可怕的鐵鍬

5.可怕的挖掘機

6.6.競賽

7.我們決不讓他跑掉

8.狐貍們開始挨餓了

9.狐貍先生有一個計劃

10.博吉斯的1號雞舍

11.狐貍太太吃了一驚

12.獾

13.邦斯的大倉庫

14.獾的疑問

15.比恩的秘密蘋果酒窖

16.那個女人

17.盛大的宴會

18.仍然在等待

學生發言完畢后，筆者出示一段留空的文字，讓學生將目錄填到空格中，讓學生對整本書的內容進行再次梳理和概括。

三個飼養場主非常痛恨狐貍爸爸來偷東西，想消滅狐貍。他們用槍射擊，用可怕的鐵鍬和可怕的挖掘機挖，用圍攻的法子與狐貍展開競賽。他們輪流守著洞口，（狐貍們開始挨餓了?），接著（?狐貍先生有一個計劃），他帶領四個孩子挖地道到了（博吉斯的1號雞舍?），并讓他的孩子帶回三只雞。之后，狐貍爸爸又碰到了同類——（獾），并與獾一同挖地道到（邦斯的大倉庫）、（比恩的秘密蘋果酒窖），取出了很多東西，回去開了個（盛大的宴會?）。

“目錄”是目和錄的總稱，是書籍正文前所載的目次。“目”指篇名或書名，“錄”是對“目”的編次和記載。目錄是書本內容的高度概括，是讀者了解書本的捷徑，也是指導學生閱讀的著力點。莫提默和查爾斯在《如何閱讀一本書》中寫道，研究目錄頁就像是旅行之前要看一下地圖，然而令人驚訝的是，許多人連看都不看一眼。筆者認為，書本目錄，不可不讀，尤其在指導學生閱讀時更要強調閱讀目錄的重要性。由于筆者在設計“讀目錄”環節時充分考慮到低年級學生的年齡和心理特點，因此學生在參與這些活動時不會產生心理疲勞，也收到了很好的教學效果。

三、“品情節”——重點情節，不可不品

整本書的內容較多，想要在一節交流課中面面俱到是不可能的，所以教師要抓住重要情節與學生進行交流。筆者在進行教學設計時，以書名《了不起的狐貍爸爸》中“了不起”三個字為重點，設計了互動交流的第三個環節——“情節我再現”。

筆者先出示了文中狐貍太太三次夸贊狐貍爸爸的話，然后讓學生回憶相關的故事情節，這三次夸贊分別是狐貍太太在什么情況下說的？狐貍太太說的時候是什么樣的神情，語氣和語調又是怎樣的？狐貍爸爸聽后是什么反應？學生在回答這些問題時，必須仔細品讀故事中的重點情節，通過模仿和再現情境的方式快樂地完成學習任務，這樣腦海中狐貍爸爸智慧、勇敢和充滿愛的形象也就變得越來越清晰。對重點情節進行反復閱讀，是把一本書“越讀越薄”的關鍵，因此重點情節，不可不品。課堂的時間是有限的，“整本書閱讀”的教學一定要抓住最有價值的閱讀點讓學生反復品讀，才能達到最佳的教學效果。重點情節圍繞主要人物的活動而展開，對刻畫人物形象、表現故事主題起著重要的作用。如果教師不在課前對文本進行深度閱讀，就很難找到關鍵的閱讀點，那么課堂上的閱讀交流活動也會顯得雜亂而低效。

四、“聊作者”——創作之人，不可不聊

文學作品往往是對現實的反映，也是作者內心的映射。優秀作品背后一定有個優秀的作家，與學生聊作家可以幫助學生更好地理解文本。在課堂交流的最后環節，筆者設計了“這么有趣的人”交流討論環節，讓學生聊聊本書的作者。

學生甲：他是個有冒險精神的人，他加入了皇家空軍。

學生乙：他超級愛吃巧克力，曾經為吉百利公司品嘗巧克力。他曾經說過，等他當了校長，他要把歷史老師趕走，然后找個巧克力老師過來。這也觸發了他的靈感，寫了《查理與巧克力工廠》。

在學生興致勃勃地談論作者的同時，筆者借機以圖片的方式出示羅爾德·達爾的一系列作品，包括《查理和巧克力工廠》《詹姆斯與大仙桃》《好心眼兒巨人》《女巫》《魔法手指》。此時，學生對作者已不陌生，也產生了一定的親近感。好奇心會驅使學生閱讀作者的其他書籍，進而推動“整本書閱讀”。以作者帶動一系列書的閱讀，讓學生走進更為廣闊的閱讀世界是一個好的促讀方式，所以創作之人不可不聊。

相對于單篇短章，“整本書閱讀”讓語文教育的視野更加寬闊，這也是探索大語文教育之路的有效途徑?！罢緯喿x”活動對學生閱讀品位的提升和閱讀能力的培養而言都有著重要的價值和意義。抓住四個要點，教師可以更順利地在低年級中開展有效的閱讀活動，切實培養學生的閱讀能力。