小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新實驗的策略分析

何永秀

摘?要：小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、科學(xué)探究能力差，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)課堂，可以鼓勵學(xué)生多元分析、深入分析、主動分析科學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生科技素養(yǎng)培養(yǎng)具備積極影響，整體來看，將創(chuàng)新理念引入教學(xué)課堂中，可從課堂趣味性、知識啟發(fā)性、課堂教學(xué)價值三方面展開，能在改進(jìn)課堂教學(xué)效能下，綜合保障課堂教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);趣味性;啟發(fā)性;教學(xué)價值

小學(xué)生對枯燥乏味的知識、教學(xué)手段存在本能抵觸情緒，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)工作的言傳身教、自習(xí)、照本宣科，學(xué)生很難充分接納科學(xué)教學(xué)課堂，對科學(xué)教學(xué)的配合力度也會存在較差情況，此外，科學(xué)教學(xué)時間有限，教師無法細(xì)致、深入的剖析所有教材內(nèi)的知識，為最大化保障教學(xué)效能，注重課堂教學(xué)的教學(xué)價值、啟發(fā)性有所必要。

一、注重小學(xué)科學(xué)實驗的趣味化創(chuàng)新

科學(xué)實驗趣味化是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的重要支撐，學(xué)生參與興趣與實驗形式、內(nèi)容、手段存在較大關(guān)聯(lián)。具體舉措：首先從實驗形式上，教師應(yīng)當(dāng)靈活教學(xué)形式，充分發(fā)揮信息化教學(xué)、實物教學(xué)等價值，以信息化教學(xué)，增強實驗操作的豐富性、可控性、可操作性，借助實物教學(xué)，增強實驗的直觀性、實踐性、真實性，借助此，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)課堂，有力的激發(fā)學(xué)生參與興趣;其次從實驗內(nèi)容來看，教師需要選取易于學(xué)生理解、掌握、實踐的實驗，理解難度不大，學(xué)生容易取得成就感，易于實踐，學(xué)生可以有樣學(xué)樣展開科學(xué)實驗或識別科學(xué)現(xiàn)象下，具備較強成就感、滿足感，學(xué)生的興趣無疑能被充分激發(fā);最后從實驗手段上，實驗手段可以是信息化模擬、實物演示、學(xué)生參與、生活發(fā)現(xiàn)等，旨在調(diào)動學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，信息化模擬是視頻展示手段，實物演示是教師現(xiàn)實演示手段，學(xué)生參與是學(xué)生作為助手參與實驗手段，生活發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自主觀察、實驗，并于課堂展示成果手段，可有效的激發(fā)學(xué)生參與興趣[1]。

例如，在植物觀察實驗中，教師可以用信息化教學(xué)展現(xiàn)豐富多彩的植物類型，將葉子的脈絡(luò)、植物的根莖等展現(xiàn)給學(xué)生，教師也可以直接向?qū)W生展現(xiàn)落葉標(biāo)本，借助此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以得到極大增強，面對低年級的小學(xué)生，教師可以規(guī)避植物根莖葉花果實種子及其他知識，只是單純的展現(xiàn)落葉枯黃過程中的顏色變化，易于學(xué)生理解，學(xué)生看到落葉時，也會對科學(xué)進(jìn)一步產(chǎn)生濃厚的興趣，教師鼓勵學(xué)生收集枯葉，并作為書夾下，還可進(jìn)一步增強學(xué)生科學(xué)觀察興趣。

二、注重小學(xué)科學(xué)實驗的啟發(fā)性創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)實驗課程時間有限，無法細(xì)致深入的將所有知識展現(xiàn)給學(xué)生，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自主參與到科學(xué)實驗中，以此聯(lián)動學(xué)生課上課下，充分發(fā)揮科學(xué)實驗的價值。首先教師應(yīng)注重科學(xué)實驗的生活聯(lián)系，教師要善于用生活例子解答科學(xué)實驗知識，方便學(xué)生理解的同時，也會潛移默化學(xué)生科學(xué)視角，讓學(xué)生課下觀察到類似現(xiàn)象時，會直接聯(lián)想到課堂實驗，在科學(xué)實驗熱情激勵下，學(xué)生可以在動手操作及自主創(chuàng)新下，逐步完善教材內(nèi)容認(rèn)知;其次教師可以展現(xiàn)科學(xué)實驗的樂趣、特異、價值，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，借助此，可以不斷的鼓勵學(xué)生參與到生活實驗中;最后，教師應(yīng)重視學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，本從長期發(fā)展眼光下，增強學(xué)生科學(xué)實驗熱情[2]。

例如，《水的變化》中，教師可以讓學(xué)生回憶冬天水結(jié)冰、廚房水蒸氣、自來水等現(xiàn)象，同時借助冰塊融化、沸騰實驗，幫助學(xué)生認(rèn)知水的三種狀態(tài)，如此，學(xué)生看到常溫水、沸騰水、冰塊時，就可以對水產(chǎn)生基本認(rèn)知，形成較強的實驗熱情，教師將沸騰實驗與冷凝管結(jié)合，將水蒸氣轉(zhuǎn)化為液態(tài)的現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對水的變化的探究欲望會進(jìn)一步得到增強，學(xué)生形成循環(huán)轉(zhuǎn)化意識下，就會對熱脹冷縮、生命循環(huán)等產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)知，教師向?qū)W生說明現(xiàn)象觀察、資料收集、合作探究、問題解決等操作流程下，學(xué)生就會產(chǎn)生躍躍欲試的想法，學(xué)生科學(xué)實驗參與興趣自然可以得到增強。

三、注重小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)價值創(chuàng)新

對于小學(xué)生來說，教學(xué)價值傾向于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合形成，教師展開科學(xué)實驗時，應(yīng)注重生活教學(xué)、技能教學(xué)、趣味性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)、實踐教學(xué)，應(yīng)將科學(xué)的魅力展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，過多的知識教學(xué)只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[3]。

例如，《植物的生長變化》中，教師可以忽略的植物的知識體系，將植物由種子到開花結(jié)果、傳播種子、根莖葉枯黃、化為肥料、種子發(fā)芽的循環(huán)過程簡單講述給學(xué)生，向?qū)W生展現(xiàn)大自然生命循環(huán)的魅力，這要比學(xué)生掌握缺水因素、脫落酸因素、乙烯因素等，更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)實驗參與熱情。

四、總結(jié)

小學(xué)生科學(xué)意識、探究能力淡薄，為盡可能的保障科學(xué)教學(xué)價值，不應(yīng)固執(zhí)于傳統(tǒng)活動中的言傳身教，應(yīng)從趣味化、啟發(fā)性、教學(xué)價值方面，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)實驗活動中，具備生活實踐自主性，形成科學(xué)觀察習(xí)慣，感知到科學(xué)魅力，形成長期性的科學(xué)參與熱情，借助此，綜合改進(jìn)科學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卉.在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究——學(xué)科教育心理學(xué)視角下的教學(xué)研究與反思[J].科學(xué)中國人，2015（36）.

[2]丁懷兵.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計實驗的策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（12）：41-42.

[3]谷海波.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及對策思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（09）：201+203.