重構小學數(shù)學課堂，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

尤明祿

摘 要：數(shù)學是一門綜合性的學科，小學階段，數(shù)學的教學非常重要。但是，在傳統(tǒng)化小學數(shù)學的教學中，學生在課堂上的主體地位不僅沒有得到有效體現(xiàn)，而且還無法確保學生的有效學習，這就會對小學數(shù)學實現(xiàn)良好教學造成不利影響。而構建小組合作背景下的小學數(shù)學課堂，不僅可以提升小學生對數(shù)學學習的興趣，而且還可以使學生自身的綜合素質顯著提高，從而有效提升小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;構建策略

引言

新課改對學生的學習合作性提出了新要求，并對小學數(shù)學的教學質量及效率提出相應的要求，其不僅可以確保數(shù)學教學任務的順利完成，而且還可以使小學生更精確的掌握有關數(shù)學知識，并對學生具備的學習能力及學習意識進行強化，從而使小學生的學習質量及效率得到顯著提高。而小組合作的學習方式，主要指通過教師的指導及引導，以團隊或者小組作為單位組織學生，促使學生實現(xiàn)共同交流與學習，其屬于新型的一種學習模式。該學習模式通常更注重學生的責任分工，并促使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。小學數(shù)學開展教學過程中，通過小組合作的運用，構建小組合作背景下的小學數(shù)學課堂，將有效提高小學生學習數(shù)學知識的積極性，有效提升小學生數(shù)學學科素養(yǎng)。

1小組合作背景下構建小學數(shù)學課堂的作用

小組合作背景下構建小學數(shù)學課堂的作用主要涉及到以下方面：課堂的構建順應了時代的要求，它讓小學數(shù)學的課堂教學模式進入了新的階段。在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂教學以老師為主導，學生依靠老師獲得知識和技能。這樣的教學模式對于學生來說過于枯燥，無法調動學生的積極性，從而影響了教學活動的效果。為了讓小學階段的課堂教學更為有效，教師應該提升自己的生本意識，對教學模式做出改變，通過創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的思維能力，使課堂氣氛變得更加活潑生動。構建課堂對提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著極大的促進作用，通過問題的提出與解決，進一步增強了學生學習的信心。因此，讓學生在課堂中占據(jù)主導地位對于教師來說是極為有利的，它有利于提高學生的創(chuàng)新能力。而在小組合作學習模式下，學生也能提升語言交流和團結協(xié)作的能力，從而使學生更加適應社會環(huán)境，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

2小組合作背景下構建小學數(shù)學課堂的策略

2.1創(chuàng)設問題情境

小組合作背景下構建小學數(shù)學課堂的策略之一是創(chuàng)設問題情境。

在小學數(shù)學教學的課堂上，教師應用小組合作學習模式開展教學活動，首先需要將學生合理分成若干個小組，讓每個學生都能在課堂上積極表現(xiàn)自己，在小組討論過程中，也能鍛煉學生思維能力與表達能力，為學生日后學習打下扎實的基礎。

其次，創(chuàng)設問題情境。在教師了解了學生的學習狀況后，根據(jù)學生實際需求設立對應問題，創(chuàng)設的問題應難易適度，并且可以激發(fā)學生的探究興趣，比如在《厘米與米》這一課程內容中，可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：班級教室到底有多高，這個問題一經(jīng)拋出很快就能引發(fā)學生討論的熱情，學生利用直尺測量或者利用身高進行比量，探討教室到底有多少個1米或者1厘米，再經(jīng)過與教師的溝通尋找可行方案確定教室高度，在討論中加深了學生對計量單位的認知。將問題情境歸于現(xiàn)實，這種方式有利于學生的自由思考和自主發(fā)展，并讓學生充分體會到課堂主人翁的滿足感。

2.2引導學生對學習成果進行總結和反思

小組合作背景下構建小學數(shù)學課堂的策略之二是引導學生對學習成果進行總結和反思。教學中，教師不僅要引導學生高效地進行課堂學習，同時也應鼓勵學生對自己的學習過程進行總結和反思。總結所學知識可以提高學生整理知識和整合知識的能力，讓所學的知識結構化，從而更好地了解自己的學習狀況，對自己的優(yōu)勢和不足有一個大致的評估。而反思可以使學生從自己的不足之處出發(fā)，查漏補缺，不斷總結學習經(jīng)驗和學習方法，加深對知識的理解、記憶和消化，從而在加深對舊知識的掌握的同時，進一步銜接新的知識，有利于自身學習水平的提高。教師要引導學生總結和反思，并將兩者結合起來，為合作探究學習模式奠定基礎，提升學生的學習能力。

2.3創(chuàng)新合作學習評價的方式

小組合作背景下構建小學數(shù)學課堂的策略之三是創(chuàng)新合作學習評價的方式。

在以往的小組合作中，評價人一般都是教師自己，因為教師可以從整體上觀察到小組合作的成果或者小組成員的表現(xiàn)來進行綜合評價，但是教師也可以創(chuàng)新評價方式，讓評價方式多樣化一些。比如制定出有效的評價方法，制定“小組合作評價表”、“小組評價表教師用表”、“小組課堂展示評價周積分一覽表”等，可以讓小組內的成員來評價小組表現(xiàn)是否良好，也可以讓其評價自身，分析自己是否在小組中做出了貢獻，這樣不僅可以讓學生更好的認識到自身的優(yōu)勢和錯誤，也能幫助其進行改進，進一步提高小組合作的效率。

例如學習《四邊形》這一課，在進行小組評價時，就可以先讓小組成員評價自己所在的小組的成果，比如了解到了四邊形的幾個特征，是否認識到了長方形和正方形的區(qū)別，同時是否懂得了它們的周長含義和相應的計算方法，是否完美的完成了教師留下的課堂任務。同時也可以讓小組之間互相評價，俗話說當局者迷，旁觀者清，互相評價不僅可以讓學生更清晰的看到自己的成果在別人眼中的樣子，同時如果得到夸獎和鼓勵，也能讓學生增強對自身的認同感，促進其繼續(xù)努力，并且也能團結同學，加強班級成員的聯(lián)系。最后再由老師根據(jù)情況進行總結和給出指導建議，發(fā)揮評價的教育功能。

結語

總之，基于新課改的要求，以及深化新課改的實際需要，小學數(shù)學實際教學中，數(shù)學老師需靈活運用小組合作的學習模式，創(chuàng)設良好的學習氛圍，以問題探究激發(fā)小學生的探究興趣，從不同的角度拓展學生思維，引導反思學習成果，創(chuàng)新評價方式，培養(yǎng)學生團隊意識，從而使小組合作的學習模式得到高效應用，構建起高效的小學數(shù)學課堂，全面提升小學數(shù)學教學效率及質量，最終實現(xiàn)新課改的進一步深化。

參考文獻

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