地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

姜雪

摘 要：隨著課程改革和育人目標(biāo)的不斷完善，教師如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力是目前擺在教師面前的一大難題，本文主要以“校園平面圖繪制”為例，以點(diǎn)帶面，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，闡述論證地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理核心素養(yǎng)能力的提升作用。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

1提升核心素養(yǎng)的必要性

2014年3月，教育部研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn) [1]。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革的趨勢(shì)，它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。因此核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。如：運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、技能和方法能解決實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立正確的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、發(fā)展觀(guān)，并不斷改善自己的行為，樹(shù)立正確的人地關(guān)系觀(guān)念。那么我校學(xué)生核心素養(yǎng)狀況和對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)了解的實(shí)際情況怎樣呢，為了解實(shí)際情況，課題組前期收集各項(xiàng)資料，精心設(shè)置問(wèn)卷，對(duì)本校七、八年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)課題組的統(tǒng)計(jì)分析得出：本校學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題、知識(shí)的運(yùn)用能力、學(xué)生獲取和組織地理信息的能力均存在較大問(wèn)題，基于目前存在的問(wèn)題，課題組經(jīng)過(guò)深入研究探討，結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)制定了《**中學(xué)初中部校園平面圖繪制》專(zhuān)題研究活動(dòng)方案。

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備初步收集整理數(shù)據(jù)和分析問(wèn)題的能力，學(xué)生在七年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了“方向”“比例尺”“圖例和注記”等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。所以，學(xué)生有能力在教師引導(dǎo)的情況下，設(shè)計(jì)比較完整的活動(dòng)方案，同時(shí)能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)收集整理所需的數(shù)據(jù)。此外，小組合作也是初中階段重要的學(xué)習(xí)方式，相信學(xué)生也能在小組的討論、交流、合作中順利完成目標(biāo)。

2.“三法一尺”繪制校園平面圖

在開(kāi)展活動(dòng)前，課題組成員前期通過(guò)查閱相關(guān)資料、反復(fù)磋商討論，注重細(xì)節(jié)以及活動(dòng)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)想，對(duì)方案進(jìn)行了各方面的完善和優(yōu)化。然后將學(xué)生召集起來(lái)，進(jìn)行測(cè)量前的準(zhǔn)備工作。由課題組成員利用投影儀展示世界名校平面圖，如倫敦大學(xué)校園平面圖，北京大學(xué)校園平面圖等。其繪制形式多樣，生動(dòng)有趣，并以此激發(fā)學(xué)生對(duì)校園平面圖繪制興趣。之后，課題組成員為學(xué)生講解如何選取合適的比例尺。課題組因地制宜，以學(xué)生所在的會(huì)議室為例，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量會(huì)議室的長(zhǎng)度和寬度，教會(huì)學(xué)生應(yīng)根據(jù)紙張大小和所繪區(qū)域的大小來(lái)決定比例尺的選取平面圖，（例測(cè)得會(huì)議室的長(zhǎng)度為25米，寬為15米，在圖幅大小為10厘米和8厘米的紙張上繪制平面圖，首先確定繪制區(qū)域，如邊幅留白2厘米，則實(shí)際繪制圖幅為8厘米和6厘米，則選取的比例尺為2：625）。并由學(xué)生繪制出自己座位在會(huì)議室的位置，以點(diǎn)帶面，為校園平面圖的繪制打下基礎(chǔ)，并對(duì)在繪制過(guò)程中存在的具體問(wèn)題加以指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀作品給予表?yè)P(yáng)。最后，針對(duì)如何測(cè)量校園長(zhǎng)度這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)提問(wèn)，教師綜合學(xué)生的回答介紹了三種主要測(cè)量方式，即皮尺法、腳步丈量法、數(shù)磚法。由學(xué)生自主選取測(cè)量方法。

第三步，由于學(xué)校總體面積較大，學(xué)生課余時(shí)間有限，測(cè)量難度較大，課題組成員對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作共同測(cè)量校園實(shí)際大小，并由一名同學(xué)做好記錄。

第四步，由各小組指派一位同學(xué)分享小組測(cè)量數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)測(cè)量學(xué)校的數(shù)據(jù)匯總，并由學(xué)生自行繪制校園平面圖，并對(duì)學(xué)校規(guī)劃提出自己的建議。

第五步，學(xué)生作品匯總，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行篩選、表彰，并將優(yōu)秀作品在校園進(jìn)行展覽，供全校師生進(jìn)行閱覽。

結(jié)論

校園平面圖繪制活動(dòng)結(jié)束后，課題組對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果顯示學(xué)生的地理核心素養(yǎng)均有顯著提高，特別是在發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題的能力、運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力、自我管理能力、組織協(xié)調(diào)能力實(shí)踐活動(dòng)中的各種合作協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力方面 。

課題組成員對(duì)此次活動(dòng)以學(xué)生身邊的地理為切入點(diǎn)，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)對(duì)生活有用的地理知識(shí)這一課程目標(biāo)的重要性。而地理實(shí)踐能力也是“地理核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的組成部分，是學(xué)生學(xué)以致用能力的具體體現(xiàn)。在教“繪制校園平面圖”時(shí)讓學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)，利用之前學(xué)過(guò)的“地圖的運(yùn)用”知識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，走進(jìn)校園進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察與測(cè)量。不僅，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，更提高了運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力，提升了他們的成就感，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于探究學(xué)習(xí)。

在繪制校園平面圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以自主設(shè)計(jì)圖例的形式，還可以為我校的建筑布局、形式提出自己的合理化建議，這一環(huán)節(jié)的加入，可以引發(fā)學(xué)生的對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的思考，培養(yǎng)學(xué)生提出地理問(wèn)題的能力，建議提出后，可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師共同探討，對(duì)其可行性進(jìn)行研究，這一過(guò)程，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)此次活動(dòng)，充分體現(xiàn)了地理活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性，地理實(shí)踐活動(dòng)不僅可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且對(duì)于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)都有潛移默化的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏江淮.如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[J].文教資料，2016 （22）