小學語文課堂口語交際教學策略探究

陳海雁

摘 要：新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。我們應(yīng)在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。 我認為低段口語交際教學，要從說一句完整的話開始！

關(guān)鍵詞：口語交際;新課標;課堂教學;技能

前言：

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。下邊談?wù)勛约涸诳谡Z交際教學中的幾點探索：

一、趣味活動，提高學生聽說能力

小學語文口語交際教學是語文課程學習的一個重要組成部分，是學生將語言知識運用到實際生活的必要途徑，也是學生進一步提高讀寫水平的必要基礎(chǔ)。口語課的設(shè)置，既可以提高學生自身的交際能力、學生對語言文字的領(lǐng)悟能力，又能為教師的教學提供必要的反饋和幫助，因此其重要性不言而喻。但不可否認，當前小學語文口語交際教學還存在著諸多的不足，亟待改進。在活動中培養(yǎng)口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

二、在課余中培養(yǎng)口語交際能力

小學語文口語交際教學所針對的是小學生，他們口語表達能力正在形成過程之中。他們對語言文字的學習主要來自課堂，從這個角度來講課堂是本。因此在這個過程中教師在課堂上的教授和引導是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該注意學生的個性發(fā)展，提倡因材施教。小學生除學校外，尤以在家活動時間較長。因此作為孩子的第一任老師——父母應(yīng)主動承擔培養(yǎng)孩子口語交際能力的任務(wù)，要加強對他們交往以及待人處事、語言表達能力的點撥、規(guī)范或指導。只有課堂家庭相結(jié)合，學生口語交際的能力才能得到有效提高。“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。

魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關(guān)系――能懂、該問，或可取的。”通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法。

三、拓展交往時空，豐富語言源泉

口語交際教學是語文課，回歸根本是語言文字的教學，是用來提高學生口語能力，培養(yǎng)良好口語習慣的。而現(xiàn)在一些口語交際課關(guān)注了課堂本身，而忽視了學生的口語質(zhì)量。因此規(guī)范語言，提高能力，是口語課的必然要求。回歸語文課堂本身，有針對性地對學生的口語表達進行評價是口語交際課的基礎(chǔ)。要加強口語實踐，要讓學生在實踐中敢說、樂說、會說，從而提高口語交際課的實效性。課堂教學對學生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學生發(fā)展語言的惟一場所，社會生活環(huán)境，也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應(yīng)努力拓展學生的交往時空。語言訓練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，形成良好的說話習慣。比如：學完一篇課文之后，可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：“同學們你們想不想把今天學的課文講給家里人聽啊？看哪一位同學講得好。”或是學校開展了某項活動，啟發(fā)學生：“請你把學校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，向爸爸、媽媽講述好嗎？”這樣使學生不僅在學校與老師、同學口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。

四、課外實踐活動中，提高口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，不斷提高學生口語交際能力。例如進行考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動，我在每次活動前先尊重學生的需求，從學生討論中再提出要求，學生樂于接受，能主動積極在參觀訪問活動中與周圍的人進行口語交際，我還把交際延伸到活動后的主題班隊會活動中;或是根據(jù)教材、社會現(xiàn)象隨時引導學生走向社會，進行語文實踐活動。

五、設(shè)置口語訓練情境，提高口語交際能力

現(xiàn)代社會，信息飛速發(fā)展，人們之間的距離縮短，交流的機會增多，人與人之間的溝通與交流越來越關(guān)鍵。小學語文教師作為學生語文的啟蒙教師，必須要認識到口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，要從小學生自身出發(fā)，根據(jù)他們的特點來設(shè)計教學內(nèi)容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使每一名學生的口語交際能力都能得到提高。口語交際能力的發(fā)展，伴隨著思想的成熟、認識能力的提高。在口語交際教學中，提倡學生表達自己的真實想法、獨立見解，而不止于仿說、復述。通過口語交際教學，形成對人生、對世界的基本看法以及核心價值觀，培養(yǎng)與周圍人和諧相處的態(tài)度。我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環(huán)境塑造人。”這些話很有道理，而在口語交際教學中去自主的創(chuàng)造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由地無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。因此教師要創(chuàng)設(shè)情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。

結(jié)束語：

口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養(yǎng)，到活動中訓練，再走進生活實踐，學生口語交際能力的形成經(jīng)歷了一個由精心培養(yǎng)到勤加訓練再到實踐應(yīng)用的過程。在此過程中，不僅提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還為他們更好地學習、生活乃至日后成功地進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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