當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策

夏敏

摘 要：一直以來如何讓兒童順利的完成幼小銜接，都是家長、教師以及學(xué)校所關(guān)注的一件事。幼小銜接是小學(xué)與幼兒園進(jìn)行平穩(wěn)過渡的時(shí)期，對于幼兒來講，幼小銜接是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此幼小銜接發(fā)揮著無可替代的作用，開展好幼小銜接這項(xiàng)工作對于小孩子來講具有重大價(jià)值與意義。幼兒園與小學(xué)要緊密聯(lián)合，幼兒處于什么時(shí)期就給予孩子以什么空間讓孩子去適應(yīng)新的環(huán)境以及新的學(xué)習(xí)氛圍。針對幼小銜接問題雖然已經(jīng)有眾多專家對此做過研究，并且已經(jīng)取得了讓人滿意的研究成果，但是從實(shí)踐的角度來看，幼小銜接中仍存有眾多的問題，因此在重點(diǎn)分析幼小銜接工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析其中存在問題的原因，為問題的解決提供有效的解決對策，確保幼小銜接工作能夠順利開展是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題;對策

幼小銜接始終是我國基礎(chǔ)教育工作中需要關(guān)注的問題，該教育工作關(guān)系到幼兒身心健康發(fā)展，而想要確保幼小銜接工作能夠有效開展，就必須要對當(dāng)前幼小銜接中存在的主要問題進(jìn)行探究，再針對實(shí)際情況制定完善的應(yīng)對策略，更好地解決幼小銜接的問題與不足，這樣才能為幼小銜接工作有序的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼小銜接問題的表現(xiàn)

1.幼兒園存在嚴(yán)重小學(xué)化現(xiàn)象。

雖然當(dāng)前我國教育部門在近幾年加大了“幼兒園小學(xué)化”問題的解決以及管理，但因部分地區(qū)和幼兒園在實(shí)際教育工作中還是存在幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象。而且很多幼兒家長對幼兒園不教“東西”的現(xiàn)象非常不理解，為了確保自己孩子不會(huì)輸在起跑線上，會(huì)選擇讓孩子在幼兒園階段學(xué)習(xí)古詩詞、加減法以及乘法口訣等知識，一些幼兒教師處于不得已的情況下，會(huì)將小學(xué)知識滲透到幼兒教育中，而對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)給幼兒帶來一定影響，不利于幼兒未來的良好發(fā)展。

2.幼兒的層次水平存在較大差異性。

從整體角度分析，幼兒的年齡是決定其身體發(fā)育水平以及智力發(fā)育水平的基礎(chǔ)部分，但因外界因素的影響，使得很多幼兒在升入小學(xué)后會(huì)存在很大差異性，尤其是文化知識上，有很大的差異表現(xiàn)。因部分幼兒園在“杜絕幼兒園小學(xué)化”工作中響應(yīng)較為積極，但還是有些幼兒園存在小學(xué)化現(xiàn)象，為小學(xué)生教授小學(xué)知識。這些來自各個(gè)幼兒園教育形式下的幼兒在進(jìn)入到小學(xué)后，將會(huì)與其他形式教育中的幼兒產(chǎn)生較為明顯的差異，比如那些未接受“小學(xué)化”知識的孩子會(huì)在小學(xué)時(shí)期存在學(xué)習(xí)較為吃力的表現(xiàn)，而那些接受了“小學(xué)化”知識的孩子會(huì)因自己已經(jīng)學(xué)過這些知識而在上課時(shí)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象，對于這樣的問題將會(huì)影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于小學(xué)生未來良好發(fā)展。

3.幼小銜接欠缺雙向性表現(xiàn)。

因幼小銜接屬于幼兒園和小學(xué)間銜接的重要過程，而在幼小銜接工作中，往往是幼兒園為幼兒順利升入小學(xué)以及適應(yīng)小學(xué)生活進(jìn)行不斷的調(diào)整自身的教學(xué)模式以及教學(xué)思路，而小學(xué)校園并未做出太多的改變，使幼兒在銜接的過程中不能很好的適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)低年級的少數(shù)幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

二、對幼小銜接問題進(jìn)行解決的有效策略

1.對“幼兒園小學(xué)化”問題進(jìn)行治理

針對幼兒年齡特征和幼兒未來發(fā)展角度進(jìn)行分析，其“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象是不符合幼兒身心健康發(fā)展要求的，而且也不利于幼兒在日后小學(xué)校園中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對于當(dāng)前幼兒園小學(xué)化問題，幼兒園必須要注重對“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行治理，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，通過以幼兒為核心，注重培養(yǎng)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力以及想象能力，這樣才能為幼兒健康成長以及良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然不單單要從幼兒園機(jī)構(gòu)入手，也要對幼兒家長進(jìn)行教育，使家長能夠意識到幼兒園階段對于幼兒發(fā)展的重要性，明確幼兒園小學(xué)化的文化知識教育會(huì)給幼兒帶來消極作用，不利于幼兒健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2.貫徹因材施教的原則，注意幼兒層次差異性。

在幼小銜接工作中，很多幼兒會(huì)存在各方面能力差距較大的現(xiàn)象，對于該現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)以及教育要求對幼兒進(jìn)行能力培養(yǎng)與教育，在對幼兒個(gè)體能力進(jìn)行開發(fā)的情況下，也要從總體角度把握幼兒間的差距。而對小學(xué)教學(xué)階段而言，應(yīng)針對新進(jìn)校園的低年級小學(xué)生情況進(jìn)行分析，而且廣大的小學(xué)教師要對學(xué)生能力進(jìn)行把握，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能力的差異來開展分層教學(xué)，由此確保小學(xué)教育更符合幼兒綜合能力提升的要求，由此為學(xué)生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展提供保障。

3.樹立良好的銜接教育觀念。

幼兒園到小學(xué)對于孩子來講，并不是簡單學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，而是一種角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛變簣@與小學(xué)屬于兩個(gè)層次的教育，教學(xué)目標(biāo)存有較大的差異。有的孩子在幼兒園表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，但是在剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)，曾經(jīng)擅長的方面突然間就不再擅長，孩子的內(nèi)心會(huì)受到沉重的打擊，內(nèi)心存有挫敗感，此時(shí)家長要正確認(rèn)識到幼小銜接帶來的改變，樹立正確的教育理念，幫助幼兒順利度過這一過渡期，為將來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.推進(jìn)幼小共進(jìn)，注重開展雙向促進(jìn)活動(dòng)

當(dāng)前很多家長和教師會(huì)將幼小銜接的注意力集中在幼兒教學(xué)中，導(dǎo)致很多幼兒教師的教學(xué)壓力非常大，可是對于當(dāng)前的教學(xué)模式以及教學(xué)思路來說，進(jìn)行反復(fù)的調(diào)整并不能解決實(shí)際問題。對于該現(xiàn)象筆者認(rèn)為，要從幼兒園和小學(xué)雙向角度來對教學(xué)思路和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。也就是在幼兒園中盡可能的幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活以及學(xué)習(xí)，而且在小學(xué)低年級的教師，也要盡量調(diào)整教學(xué)形式以及教學(xué)策略，使其能夠接近幼兒園的教學(xué)狀態(tài)，通過讓小學(xué)生慢慢的過渡，進(jìn)而更好地接受小學(xué)教育模式，真正有效學(xué)習(xí)和掌握更多小學(xué)知識，進(jìn)而順利的實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡，為小學(xué)生良好穩(wěn)定的發(fā)展提供有利條件。

結(jié)束語

幼小銜接，主要就是在幼兒完成幼兒園學(xué)習(xí)后，還未進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)的期間，在該過程當(dāng)中，要確保幼兒在這個(gè)時(shí)期平穩(wěn)度過，就必須做好銜接工作，通過對幼兒園和小學(xué)教育進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保幼小銜接工作的良好開展，讓幼兒更好地接受小學(xué)知識，真正為幼兒終身學(xué)習(xí)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障，也能更好地提升教育的水平和質(zhì)量。

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