基于情境教學法的中職PS教學

周仕芳

摘 要：由于傳統(tǒng)中職PS課堂教學存在無法對學生學習興趣進行激發(fā)的情況，本文提出中職PS課堂與情境教學法相結合的教學模式。基于對PS課堂教學情境創(chuàng)設的原則進行探究與分析，從而獲取有效的情境創(chuàng)設方法與手段，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，有效的實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化與提升。

關鍵詞：情境教學法;中職PS;教學;創(chuàng)設原則

中職學生由于其學習能力較差，無法在日常學習中集中注意力，這些現(xiàn)實所存在的問題都會造成中職PS教學效果無法達到預期。同時PS學科具有操作性強、實用性強、知識點分散、學生創(chuàng)新素養(yǎng)要求高等特征，這充分說明傳統(tǒng)教學方法對于學生的教導僅存在于效仿層面，無法對未來的就業(yè)需求進行適應。故此嘗試在中職PS教學中加入情境教學法，從而使得日常教學模式更加科學、更加貼近學生日常生活。[1]

一、情境相關概念及情境認知學習理論

1.1情境相關概念

從定義上來看，情境是人類在進行某些特定活動過程中所在的既定背景。心理學對其定義如下：基于特定的環(huán)境，個體活動的即時條件。這其中一方面包含有個體所給出的人格傾向，例如彼時的情緒、認知以及意向特征等主體條件，另一方面也包含周圍的環(huán)境背景，特別是對于進入個體意識范圍內的環(huán)境。所謂的PS情境教學一般是通過與社會現(xiàn)象進行聯(lián)系來完成情境的展現(xiàn)，將學生們日常生活中教材內容與感知體驗內容進行融合，利用情境創(chuàng)設來完成溝通。

1.2情境認知與學習理論

情境認知以及學習理論最早有美國著名的心理學家Abraham·H·Maslow與Rogers共同建立起來，并逐步將其發(fā)展其主流理論。情境認知與學習理論對個體心理進行強調，認為其誕生于指導、構成與支持認知過程的環(huán)境中，在認知過程中本質均是受到情境控制，情境是所有認知活動的基礎。任何一種認知都需要在情境中完成，通過對情境的設計、優(yōu)化能夠有效的推動認知的進步與深入，因此在引導、教育中，可以著意根據教學目的和方向來實現(xiàn)對所需求情境的再現(xiàn)，幫助教育對象更快地進入學習的狀態(tài)。[2]

二、PS課堂情境創(chuàng)設的原則

從本質上看，情境創(chuàng)設需要借助一定的原則才能夠順利開展。而制定何種原則，那么所創(chuàng)設的環(huán)境就會確定。通過與中職學生的年齡特征與PS學科特點進行聯(lián)系，在進行情境創(chuàng)設過程中需要嚴格遵守以下原則：（1） 尊重學生的興趣。第一在進行情境創(chuàng)設過程中要結合學生興趣，實現(xiàn)對學生積極思維的激發(fā)。對于情境的探究要涵蓋許多創(chuàng)新、新奇，甚至是出人意料的結果，這在很多情況下都能夠實現(xiàn)對學生探索欲望的激發(fā)。故此需要在教學安排上與學生的偏好相匹配;（2） 要實現(xiàn)與教學目標最大關聯(lián)的原則。對于教育情境創(chuàng)設的背景、所涉及的知識以及學習組織形式等等，都必須最大限度地與能力、知識以及情感態(tài)度價值觀目標要求的內容相聯(lián)系。不能選擇大量花哨，但與教學內容關聯(lián)不大的情境，這對造成學習的主要內容的沖淡，并加大不同維度教學目標實現(xiàn)的難度;[3] （3） 情感滲透原則。Tagore曾經說過：教育的本質是向人類傳遞生命的氣息。但是許多任課教師在教學過程中僅僅是為了完成教學目標，在這一過程中忽略了情感滲透性的德育教育。如果任課教師能夠在教學過程中向學生傳遞最為真摯的情感，那么學生學習的效率將事半功倍。

三、情境教學方法

許多研究學者即任課教師都在不斷探索適用于中職PS課堂教學的情境。（1） 基于學生的興趣愛好進行素材選取，進行情境創(chuàng)設。將學生所熟知的任課教師或者學生的照片作為素材，例如在PS教學中“移花接木”部分知識教學中，任課教師可以選擇時下最為流行的“換臉”實踐案例進行教學。例如課程開始前首先向學生展示我國著名歌手李玉剛的日常生活照片以及化妝后的劇照，這兩者的強烈反差能夠激發(fā)學生的好奇心。隨后讓學生對課堂上反串的主角拭目以待，學生被代入到所創(chuàng)設的情境當中，隨后任課教師可以以一種一反常態(tài)的形象出現(xiàn)，可以是反串、可以是異域服裝造型等等，這種讓人出乎意料的情境，能夠進一步激發(fā)學生的興趣。（2） 基于學生個人情感的角度進行情境創(chuàng)設。任課教師在日常教學過程中應該積極進行學生個人情感的挖掘與探索，并將其與日常教學聯(lián)系起來，這樣有助于獲得良好的教學效果。選擇“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、 “教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”作為對象進行節(jié)日主題情境案例創(chuàng)設，使得“時令與季節(jié)”的主題貫穿整個日常教學。（3） 任課教師可以從日常的生活學習以及社會中進行教學內容的挖掘，引入情境創(chuàng)設。將校園文化活動作為主題設計案例，例如進行“校園歌手大賽”、“紅五月”等活動，讓學生將這些內容作為宣傳海報的主題。將文明與社會和諧作為主題進行案例設計，選擇“環(huán)保”、“酒駕”、“艾滋”等作為海報設計主題。[4]? （4） 將其與就業(yè)方向進行結合，為學生劃定未來職業(yè)，進行情境創(chuàng)設。

中職院校學生進行PS學習的意義主要在于能夠在未來將所學習的內容應用于實踐。學生在進行學習時需要進行一些專業(yè)性較強的專題情境，例如可以選擇的專題情境如下：淘寶客服美工專題、圖書封面設計專題、房地產平面廣告設計專題等等。例如在進行淘寶客服美工專題學習過程中，學習可以在嘗試做淘寶美工的過程中體會到身為美工師的超高的工作強度以及在工作中要不斷提出全新的創(chuàng)意，與此同時也能夠收獲更加扎實的職業(yè)體驗。[5]

德國知名教育家Diesterweg曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒、鼓舞。”對于一個沒有興趣情緒的人來說，他如何能夠激勵別人，缺乏主動性是無法喚醒一個沉睡的人的，對于PS課堂教學而言，通過創(chuàng)設教學情境能夠更好地對學生的學習動機以及學習情趣進行刺激。將教學情境作為教學的突破口，讓學生在潛移默化中就實現(xiàn)了情感活動與認知活動的雙重融合，最終實現(xiàn)學生興趣與情感始終處于最佳狀態(tài)，這對確保教學活動的有效性與可預見性都是十分重要的。

參考文獻

[1]靳彥慶. 課堂教學情境創(chuàng)設的有效性探究. 河南大學， 2009.

[2]劉紅慶. 探析《圖形圖像處理———Photoshop》課程教學方法改革 [J]. 長沙通信職業(yè)技術學院學報， 2007， 1： 199-201.

[3]邱曉姍. 巧設案例 活化中職PS課堂 [J]. 教育教學論壇， 2013， 5（22）： 101-103.

[4]何春華. 淺談如何提高中職PS課程的教學質量 [J]. 山西農經， 2017， 2（15）： 46-49.

[5]卜開祥. 基于網絡環(huán)境的多媒體教學研究——以中職PhotoShop課程為例 [J]. 高考（綜合版）， 2015， 12（1）： 221-223.