中職語文教學實踐中提升學生主體認知的策略

鄭剛

摘 要：新課程改革以來，呼吁教師要進行教學方式的思考和創(chuàng)先，進過歷史的驗證，以往的教學模式不在適合現(xiàn)在的社會發(fā)展，無法實現(xiàn)教學目標。教師們逐漸發(fā)現(xiàn)，一個教學目標的實現(xiàn)，不在是一個教師就能完成的事情，它是需要學生也參與到其中的，增加教師與學生之前的溝通，課堂上不能只有教師一個人的聲音，應該更多得是學生的聲音才對，只有學生和教師團結合作，才能讓教學效果達到最大。因此在開展中職語文實踐教學時，語文教師更應該給學生提供更多的空間和平臺，同時對于學生的一些問題，不在是教師直接告訴學生答案，而是作為一個課題讓學生們去討論，給學生提供一個闡述自己觀點的平臺，讓課堂“動”起來，教學效果才能提升。

關鍵詞：中職語文;實踐教學;學生主體認知;提升策略

前言

中職教育給人們的認知是他們更多的是針對學生專業(yè)技能的培訓，比如會計專業(yè)，計算機專業(yè)，物流專業(yè)，商貿專業(yè)等，是想通過專業(yè)的培訓，讓學生得到一門專業(yè)的技能。故此中職教育的教師往往對于學生的基礎課程并不是很重視，尤其是對語文這種語言性質的課程，在中職教師的認知中，這些課題不用過多的關注，他們認為在實際生活中所示都在使用語言，這就足以提高中職學生的語文的能力。這就致使中職學生雖然具有很高的專業(yè)技能，但是其綜合素質不達標。為了解決這一教育弊端，中職教師要去關注語文基礎課程的教學，同時中職語文教師要轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式，要將教師從課堂淡化出來，讓教師能夠走下講堂，加入到學生的討論當中，在課堂上增加與學生的互動，提高課堂學生的參與度，給學生提供更多讓學生自由發(fā)揮的空間，不要去束縛學生的思想，要提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等。課堂不是“一個人”的課堂，它是教師和學生互動的一個場所，如果這個場所變成教師的一言堂，那么將無法達到預期的教學效果。

一、課堂學習氛圍

要想提高課堂的學習氣氛，語文教師就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，因為在過去的教學中，課堂的重心在于“教”，而不是側重與學生的“學”，教師進自己的可能將知識灌輸給學生，更多的是教師在教，學生在聽，至于學生是否理解，教師并不關心，他們只是注重教學的這個過程，教師認真教了，學生沒有學會，教師不去想為什么，而是一味的要求學生在課堂上不能交頭接耳，不能私下討論，要集中注意力專心聽講，這樣的教師模式讓課堂氣氛很是壓抑和沉重。故此活躍課堂氣氛，制造課堂情境，是對語文教師提出的一個新考驗。

二、讓學生成為學習的主體

在新課標的要求下，語文教師要將課堂交個學生，從此作為一個引導者存在，不要去主導學生的思想和看法，給學生提供思考的空間，在教學過程中，要學會尊重每個學生的特點，允許學生提問或者質疑，鼓勵學生帶著他們的疑惑和問題去學習，去自我研究，去和學生討論或者與教師辯解，從而找到想要的答案，要讓學生有課堂主人翁的認識，學生才是課堂的支柱和中心，增加學生的自信心和主動性，這樣的學習氣氛讓學生感想輕松自在，感受到語文也不是一門無聊的課程，課堂可以演變成一場辯論賽，也可以變成一部話劇，只要學生想教師就會讓課堂實現(xiàn)學生的想法，可以更好的學習好語文知識。

三、利用好第二課堂

每一節(jié)的語文課堂只有短短的四十五分鐘，所以教師很難在課堂之中這有限的時間內難掌握每一個學生的特點和動態(tài)。學生和學生是不同的，每一個學生有每一個學生的特點，每一個學生也有每一個學生的優(yōu)點和缺點。教師如果想全方位的了解一個學生，想要做到根據(jù)不同學生進行差異化的教學，就必須通過學生的第二課堂。在第二課堂中可以讓學生利用很多的時間去充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自己在教學中的主體地位。 雖然在教學過程中，教師可以利用多媒體等先進教學設備來全方位地展示教學內容，能夠滿足教學基本需求，但是由于書本中所涉及的內容有限，而且大部分都是理論性的內容，很難滿足中職學生對教學課外內容的需求。學生要豐富自己的知識，增加自己的見識就要在第二課堂中，充分發(fā)揮主觀能動性發(fā)揮在教學過程中的主導地位，能夠自主地去學習主動的去發(fā)現(xiàn)問題并能夠自主地去思考去解決問題。由此可見開辟第二課堂對學生的學習，對學生在教學過程中處于主導地位，讓學生能夠主動學習，解放自己的思想發(fā)揮自己的想象力，有著不可替代的作用。例如，在學習毛主席的《沁園春.雪》時，可以通過第二課堂引導學生在認真讀取了這首詞之后，充分發(fā)揮自己的想象力，通過網絡等手段去尋找自己認為毛主席在這首詞中所描繪的雪景。 通過這樣的方法，不僅讓學生理解了這首詞的含義，也可以讓學生感受這首詞中所描繪的美景。并能夠讓學生從內心中真正感受到祖國的美好河山，感受到自己所處時代的偉大，感受到自己作為未來接班人肩上所承擔的責任，這是在老師的講課中所口述不出來的，只能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己的感受出來的。還可以讓學生在第二課堂中，找出毛主席的另外一首《沁園春.長沙》讓學生自己找出這兩手詞的相同之處和不同之處，引導學生自主分析提高學生的分析能力和鑒賞能力。最后讓學生帶感情的朗誦出，這兩手詞，從而充分體會漢語言之美，體味格律之美。所以說，第二課堂對于學生在中職語文課堂中所處主體地位的塑造是十分重要的。

結語

所以來說，中職語文是中職學生課堂中的重要組成部分，是中職教學的基礎課程之一。在中職語文的教學過程中，我們要確保學生的主體地位，才能在課堂中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高自主學習的能力，還要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，指引學生的學習方向，但是教師絕對不能剝奪學生在課堂中的主體地位，只有堅持學生的主體地位，才能最終提高學生的綜合素質，提高教師的教學水平，達到中職語文教學的最終目的。

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