如何讓初中文言文課堂煥發生命活力

黃仕能

摘 要：初中語文教學難點是文言文，因為其與現代漢語有明顯差別，學生理解起來十分困難，提起文言文就頭疼，學習不夠積極，加之過于守舊的文言文教學方式，導致這個部分教學效益低。本文以初中語文文言文教學出發，指出當下文言文課堂存在問題，提出了讓文言文教學充滿生命力的有效措施，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;煥發生命力;有效策略

引言：

相關調查顯示，初中學生在語文學習過程中，喜歡文言文教學的非常少，缺乏主動學習意識。面對如此嚴峻的文言文教學形勢，教師需要打破過去觀念，豐富和創新文言文教學形式，以此培養興趣，促使其主動學習文言文，課堂中積極互動，讓文言文課堂充滿生命活力，學生在快樂學習中感受古漢語的魅力，同時實現思想文化的傳承。

一、初中文言文課堂存在問題

1、過于追求工具性

文言文缺乏應用環境，初中生學習文言文目的性比較強，基本上都是為了能應對語文老師中文言文考題。所以，學習總是圍繞著知識目標，死記硬背經典句子或者是字詞意識，不關注文言文意蘊，導致學習效果不佳，不能很好地掌握文言文。另外，學生認為學習文言文就是應對考試，沒有實際意義，文言文學習興趣低，課堂缺乏活力，總是在被動聽，很少主動分析探索文言文。

2、教學模式單一

初中生文言文積累少，由于其和現代漢語有明顯區別，學生理解難度大。所以，教師在引導學生學習文言文過程中，會逐字逐句逐段去翻譯，剖析文言文所要抒發情感。這樣的教學模式剝奪了學生主體性，一切跟著教師，思維難以獲取發展，文言文的自學能力和理解能力比較低。面對一篇新文言文，離開教師講解學生根本無法梳理出大意，更談不上掌握意蘊。文言文課堂是教師獨角戲，學生不夠積極，大部分時間都在聽，很少交流和發表看法，課堂沉悶無趣，缺乏生命活力。學生在這樣課堂教學中，難以真正理解文言文。

二、初中文言文課堂激發學生活力的有效手段

1、強化朗誦，培養語感

文言文的意境比較美，而且具有節奏感，讀起來富有韻律美。教師要抓住文言文特點，在教學中避免灌輸一味灌輸，讓其學習古漢語知識，而是要注重朗誦教學，引導學生在讀中品味文言文，進入意境之中，提高審美能力，豐富想象，體會作者的思想情感。另外，反復朗誦文言文，學生記憶會增強，擴大語言積累，培養語感對于提升文化底蘊有很大幫助。文言文中精神內涵豐富，意境深遠，學生在朗誦過程中會被高尚情操所陶冶，達到塑造人格，培養品格修養和文學素養的作用，學生將終生受用。

以《陋室銘》這篇文言文為例，語言高度凝練，句式結構比較整齊，節奏感強，讀起來韻律感十足，朗朗上口。故而，學習這篇文章時，教師進行范讀，學生認真聽，注意停頓、語調等，同時掃除字詞障礙。接下來組織學生齊聲朗誦，讀出感情與美感，邊讀邊想。學生融入到意境中，感受語言美、意境美等，自行領悟文章，體會作者安貧樂道和高雅的志趣。文言文朗誦形式多一些，比如跟著錄音讀、齊聲朗誦、自由讀等，或者舉辦文言文朗誦競賽，這樣可激發朗誦興趣，被文言文魅力折服，逐漸喜歡上文言文，主動去讀、去學、去思考，使課堂煥發生命力。

2、創設情境，激發興趣

初中學生文言文學習興趣嚴重不足，而提升這部分教學質量的基本保障是學生感興趣，愿意學習文言文。文言文語言精煉，但是意境深遠，學生古漢語知識積累有效，不一定能理解。所以，教學就要通過創設情境的方式，融情于景，將意境直觀展示，把文言文轉化為具象化的圖片、視頻等，幫助學生理解字詞句，提高審美能力，感受優美意境。

以《岳陽樓記》為例，教師提前搜集岳陽樓的圖片，在課件中建立鏈接，展示洞庭湖的美麗風光。課堂上播放這些，配上解說。這樣的文言文教學能抓住學生眼球，帶來視覺和聽覺沖擊，學生融入進去，一下子被獨特的美景所吸引，不由自主發出感嘆，并且迫切想要知道是哪里。這時，教師告訴學生這節課帶領大家欣賞岳陽樓和洞庭湖美。學生學習這篇文言文興趣高漲，而且會把文言文句子和畫面結合起來，更好理解“銜遠山，吞長江”“朝暉夕陰”等詞語和句子表達意境，從而自主構建文言文知識體系。

3、引導學生探究

初中文言文課堂要讓學生動起來，產生探究意識，主動去討論和分析，自主完成文言文學習。教師在文言文課堂留出更多機會，促使學生自學、思考、提問等，確保課堂氣氛活躍，培養主動學習文言文的意識。教師可要求學生在課前整理作者信息，文言文創作背景，課堂中學生充當老師，用簡練語言進行概括，為其創造表達機會，豐富學生文化知識，同時有利于理解文言文，了解作者的情感。課堂開展合作學習，結合理解的文言文知識，以小組為單位梳理文意，探討蘊含的思想情感，總結主旨。也可布置鑒賞任務，組內暢所欲言，每個人將自己對文言文的理解說起來，相互交織碰撞，促進文言文學習能力提升，同時領域意蘊和精神內涵，實現思想感情升華，培養人文情懷。

以《小石潭記》為例，先讓其自讀文章，然后布置合作學習任務：文中寫了哪些景物？作者是怎樣寫的？景物有什么特點？學生圍繞問題展開討論，闡述自己看法，相互促進。教師最后總結和評價。

三、結束語

綜上所述，初中文言文課堂煥發活力，必須激發學生對文言文喜愛之情。借助于朗誦教學、創設情境、合作探究等方式，不僅能激發興趣，讓學生愛上傳統文化，還能增強學生對文言文感悟和理解能力，體會意蘊和情感，陶冶情操，獲取審美體驗，提升品格修養。

參考文獻

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