小學語文讀寫融和教學點的建構及運用

劉敏

摘 要：讀寫融和在小學語文的教學中擁有著非常廣闊的實踐空間，教師需要走在讀寫融和的教學點上勤加思考和實踐，對于讀寫融和多樣化的教學策略和教學途徑進行積極探索，就能夠有效推動讀寫融和的教學發展出自己的嶄新天地。

關鍵詞：小學語文;讀寫融和;教學點;統編版中年級

在小學語文的教學過程中，語文教師通常是把閱讀和寫作進行分開訓練，在每學期的語文課程中，也安排了不少次數的作文訓練，但是令人奇怪的是學生的寫作水平很難得到提升，寫作文的時候還是困難重重，對于學生的語文創作力提升有著非常大的阻礙作用。基于這個狀況，教師應該創設一種互動的場景和途徑，來使學生能夠對相關的文章寫作技巧進行鑒賞，對于各種語言信息能夠進行獨立的分析，以實際行為來感受寫作的魅力，從而使學生的閱讀與寫作都能夠得到一定的提升。

一、發掘仿寫的素材，激發學生的創作興趣

葉圣陶先生曾經說過，教材是一個例子，通過對教材的解讀，使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。在語文教材里的每一篇課文，都是值得學生進行反復學習的范文，不僅包括文章豐富的內容和鮮明的主旨值得學生反復學習，其中精湛的文筆和寫作手法也值得學生進行模仿。因此在閱讀教學的時候，教師應該挖掘文本的仿寫素材，引導學生從文章中去發現作者巧妙地寫作手法，并且挖掘出自己可以進行仿寫的結合點，讓學生進行仿寫練筆。

例如在進行《昆蟲備忘錄》這一文章學習的時候，學生來掌握備忘錄的寫作技巧，學會怎樣利用這種形式來進行昆蟲的描寫，通過寫作技巧的掌握，然后在課后的時候選擇自己最熟悉的一種昆蟲，就可以進行以此仿寫。根據教材為依托，以自己的實際生活作為素材，再加以教師的指導，這樣學生就可以自己進行文章的寫作。現代心理學證明，仿寫是孩子開啟寫作的重要環節，在學生初學寫作的時候，只要能夠順利的進行仿寫，不僅可以培養學生的寫作興趣，減少學生的畏懼心理，還能夠對學生的語言表達能力進行培養[1]。

二、重視批注，奠定寫作基礎

讀寫融和中，包含了讀和寫這兩個行為動作，需要將讀寫緊密的結合起來，進行有目的有順序的訓練，將讀寫融和落實到課堂的每一處，貫穿在教學的始終上。在語文閱讀教學中，學生能夠同時進行動嘴、動筆、動心的閱讀，并且進行批注是非常重要的，學生通過邊讀邊做筆記邊思考，能夠更快的幫助理解課文的意思，并且養成讀寫結合的優秀習慣，為寫作奠定比較堅實的基礎。學生在進行獨立閱讀的過程中，學會批注也就意味著學會了對字詞等寫作手法進行賞析，只要老師給予學生一點提示，學生就能夠有一定的感悟，而文字的批注能夠使學生對于感悟的體驗更加深刻。

例如在進行《海上日出》這篇課文的學習的時候，就可以采用抓重點詞句的批注方法，讓學生在進行課文初讀的時候，找出描寫太陽美麗的詞句，并且要做好標注。在閱讀中進行標注的方法有很多種，，例如對重點詞句進行批注，插圖批注，對留白處進行批注，中心思想批注等等，教師引導學生逐漸掌握這些批注方法，學生就可以學會從字詞到句段再到文章中心思想，循序漸進的學會了批注。到后期學生還可以進行預習時的第一次批注，再到教師詳細講解后的再次批注，對這兩次批注進行分析，尋找自己沒有在預習時領會到的深意，不僅能夠培養學生的寫作能力，還可以提升他們的閱讀技巧[2]。

三、將生活帶入到閱讀當中，給寫作創造前提條件

寫作對于學生來說是真實生活的一種記錄或者改變，是建立在學生對于現實生活的體驗和認知中的，因此教師在進行教學的時候，就需要將文本中的內容和學生的實際生活相關聯，這樣能夠加深學生對于文本的理解，還能夠使學生在進行閱讀的時候，將自己的生活體驗和文本進行關聯，從而學習課文的作者在文章中的表達方法和形式，這樣能夠提升學生對于文章的理解和寫作的手法。學生沒有經歷過一件事情，是難以對這件事情的文章進行深刻理解，也難以進行描寫的。

例如在進行課文《蟋蟀的住宅》學習的時候，首先教師可以引導學生來想一想自己在現實生活中有沒有遇到過蟋蟀，有沒有發現過蟋蟀的住宅來引起學生的閱讀興趣，然后讓學生抓住文章中蟋蟀進行住宅建造的過程和特點來進行閱讀，從中體會作者的表現手法，讓學生思考，如果自己來寫類似文章的時候，能否采用這些表現手法。教師引導學生利用這篇文章的教學手法來寫作自己生活中的一些有趣的事情，學生在寫作的時候就比較輕松了。

結束語：

讀寫融和對于學生來說，是提升自己的閱讀能力和寫作能力的好辦法，對于教師來說，也是提升課堂效率的重要手段，教師需要引發學生的創作興趣，讓學生在閱讀中學會寫作的手法，以實際生活作為基礎，以閱讀作為技巧獲得，幫助學生進行文章的深度理解，打開寫作的大門。

參考文獻

[1]谷翠平.“讀寫結合”式教學在小學中高年級語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：140.

[2]李燕梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略[J].當代教研論叢，2020（01）：34+42.