探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式

楊娟

摘 要：根據新課標對小學教育教學階段提出的新要求，教師在小學數學高年級課堂教學中越來越重視發揮學生的主體地位，對授課模式和教學方式進行不斷改進。導學互動教學模式在教學課堂中的引入應用，是教師對授課教學模式的創新轉變，通過在授課過程中與同學們建立知識共享、交流溝通的教學平臺，將進一步激發學生對數學學習的探索熱情，為同學們構建數學思維體系提供了學習基礎數學理論的有利條件。

關鍵詞：數學課堂;導學模式;互動教學

引言：

隨著經濟水平的不斷提高，國家越來越重視發展學生的素質教育。在小學教育教學階段，素質教學已成為教師進行課程設計和制定教學目標的核心內容。對高年級數學課堂而言，學生對知識點的理解掌握不能再局限于簡單的理解記憶，更需要學會運用知識構建完整的數學理論框架，實現對數學教學內容的吸收運用。導學互動教學模式作為當下教師進行數學教學的新型教學模式之一，將充分發揮學生自我意識的主導性，通過構建“導學”課堂能夠調動同學們的學習主動性，實現學生知識運用能力和思維學習能力的提升。

一、導學互動教學模式開展的重要意義

在小學高年級階段，開展導學互動教學模式的意義主要體現在兩大方面：一是有效提高教學者的授課質量，轉變教師教學觀念，實現傳統課堂的方法創新和思維改變。尤其是在塑造課程學習氛圍上，通過“導學”模式，能夠從學生的思考方向出發，借助問題引入、情景創設等多種教學方法，對學生的學習思維和空間想象進行訓練，逐步完善受教育者的數學解題思路和知識體系框架[1]。二是逐步提升學生的自主學習能力，通過引導教學幫助受教育者進行主動學習，并在互動交流的過程中加深受教育者對知識點的理解程度，發揮他們在課堂授課過程中的主體作用，最大程度的尊重學生、理解學生，幫助同學們完成對數學知識的基礎學習。

二、構建導學互動式教學模式的方法探究

（一）樹立互動教學理念，以引導作為教學中心

“導學”在小學高年級數學課程上發揮著引導受教育者學習的重要作用，“導”的重要性體現在教師如何對同學們進行引導？采用怎樣的方式引導等問題上。尤其是在傳統灌輸式教學缺乏靈動性、學生課程參與度不高的情況下，對同學們進行引導學習，不能只是單純地提出問題。在提出問題進行教學引入的過程中，老師需要注意到問題的連續性及邏輯性，實現在問題引導的過程中加強對受教育者構建完整的思維模式和提高邏輯推理能力的訓練[2]。

例如在學習因數和倍數的認識中，教師通過提出什么是因數和倍數？一個數的最小和最大的因數是什么？以及最小和最大的倍數又是什么？一個數因數和倍數的個數分別有多少等一系列問題，首先能夠從概念上幫助同學們了解什么是因數和倍數。然后再對因數和倍數的特點分別進行剖析，使學生能夠認識到在因數和倍數的認識中任何一個數最小的因數都是1，以及最大因數為本身的原因，任何一個數的最小倍數是它本身等特性。最終由老師與同學們一起整理知識點得出最后結論：一個數的倍數個數是無限的，而因數個數是有限的。通過這種層層遞進的問題引導，老師在幫助同學們鞏固知識內容的同時，可以進一步完善受教育者的知識框架，提高他們對知識理解掌握的能力。

（二）調動課程互動氛圍，提高學生參與度

學生在學習課程的過程中，首先需要建立對這門學科的學習興趣，尤其是在小學學習階段，同學們的定性不足，更需要老師在課堂上抓住同學們的興趣點，從而確保課程教學的高效性。構建導學互助教學模式，首先需要以學生的思考路線為出發點，對其思維廣度和深度進行擴展訓練，通過改變教學主講方式，采用“導學為主，教學為輔”的教學方法，增加同學們參與課程互動的可能性[3]。

例如在五年級學習分數的意義和性質時，如何區分整體和部分以及物體在整體中所占的比重等等問題，需要營造相對應的教學情境，老師采用分組教學的方法組織同學們進行小組合作討論，進一步認識到被除數、除數與分數的分子、分母的內在聯系，實現理論內容與生活技巧的結合運用，逐漸總結出分數的特征并學會用分數去表示事物。在討論分析的過程中，老師要注意以鼓勵教學為主去引導受教育者進行知識探索，積極發揮正面引導對幫助同學們樹立數學學習信心的推動作用，進而提高受教育者參與課堂的參加熱情，為小學數學高年級教學課堂營造學生高參與、教學高效率的學習氛圍。

結束語

在小學數學高年級導學互助教學模式的應用過程中，由于受到學生年齡、閱歷的影響，為充分調動受教育者的課程參與興趣，教師需要充分發揮“導學”教學的先導作用，從學生興趣出發，幫助同學們養成自主探索、自我提升的學習習慣。導學互助模式在小學高年級數學教學階段的應用，有效地推動了灌輸式傳統教學模式向自主學習式教學模式的轉變進度，擴寬了同學們的學習視野，幫助受教育者進一步完善數學思維體系。

參考文獻

[1]白建武. 探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：189.

[2]郭秀香. 小學數學課堂導學互動教學模式探討[J]. 基礎教育研究，2018（20）：45-46.

[3]郭愛娟. 以導學模式促進小學數學教學互動性策略研究[J]. 數學學習與研究，2017（17）：83.