淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

金云萍

摘 要：小學科學注重實踐性，要鼓勵學生多動手實驗、多動腦思考，才能真正理解與把握科學知識，通過自主、合作、探究等多樣實驗活動，夯實科學知識基礎、提升科學核心素養。那么究竟如何提高小學科學實驗教學有效性？如何調動小學生參與實驗活動的主動性與積極性？本文結合筆者實際教學案例，做簡要概述。

關鍵詞：小學科學; 實驗教學; 有效策略

實驗是科學課程的核心，更是引導學生打開想象力、啟發創新思維的重要載體。但是考慮到小學生的認知水平與實驗能力，現有教材中很多科學實驗的設計不合理，如有些材料不易獲取、有些實驗不易操作、有些實驗現象不易觀察等等[1]。為了保護學生的實驗熱情，提高動手實驗能力與動腦思考能力，小學科學教師應提前備課，適當改進與創新實驗，使其更貼近小學生的認知水平及興趣喜好，提高科學實驗的可操作性和有效性，讓每個學生都能在趣味、實用、新穎的科學實驗中有所啟發、有所收獲。

一、明確實驗目標，自主設計方案

核心素養教育的提出，強化培養學生的主觀能動性，激勵他們自己動腦設計實驗、動手操作實驗，由此激發科學探究的強烈欲望，啟迪科學思維力與發展力。例如學習《水能溶解一些物質》時，一味地灌輸科學原理，學生很難理解;不妨生動地開展科學實驗，先由教師演示，將食鹽加入到滾開的水中，用筷子輕輕攪動，觀察食鹽的變化，由此學生也就理解本節課的實驗目的和實驗原理[2]，再以“沙子和水”為主題，以小組為單位自行設計實驗過程。在探究實驗中，各小組學生團結協作，大家一起出謀劃策，不斷調整與改進實驗過程，并且做好實驗記錄。通過小組合作，不僅成功地完成實驗，而且鍛煉了創新思維與邏輯思維，充分認識科學實驗的嚴謹性，樹立科學意識。

二、打造實驗情境，提升自學能力

生動的科學實驗能調動學生的探究熱情，并且在實驗中觀察現象、思考問題，自覺將科學知識與生活實踐相結合，促進科學知識的遷移運用。因此在科學實驗教學中，教師要多設計生動的實驗情境，讓科學實驗的過程充滿生機活力，吸引小學生更好地開展實驗，提升自學能力[3]。例如在《光的反射》實驗活動中，課前先拿出一面小小的化妝鏡，面向窗外的陽光輕輕晃動，學生一下子就被墻上五顏六色的“光斑點”吸引了注意力，為什么會出現這種現象？形成光斑點的原理是什么？對此學生給出一些大膽的猜想，如有人說肯定是化妝鏡里面有彩色的小燈，才照到了墻上;也有人說肯定是太陽反光，化妝鏡才變得這么明亮。有了好奇心也就有了實驗的動力，大家帶著問題進入實驗情境，都期望在實驗中找到答案，極大提高學習主動性，掌握自主學習的有效方法。

三、優化實驗過程，啟發創新思維

科學實驗的過程應是不斷啟發學生思考、創新與實踐的過程，教師要以多元化的教學策略，增添科學課堂的趣味性，讓學生對科學實驗充滿探究熱情，在好奇心的驅使下主動加入實驗過程，探究實驗價值。例如學習《水的三態變化》時，先讓大家回憶生活中常見的“水的狀態”，如流動的自來水、玻璃上的水蒸氣、冬天水結成冰塊等等，由此順理成章地引出是“水的三態變化”實驗，通過觀察水沸騰、冰塊融化等實驗現象，激起了學生的探究欲望。例如將水的沸騰實驗與冷凝管相結合，將水從水蒸氣狀態轉成液體狀態，啟迪學生產生循環轉化意識，再深層次地挖掘科學知識，總結生命循環、熱脹冷縮等科學原理。整個實驗過程循序漸進、由淺入深，學生參與實驗的興趣盎然，也跟著實驗的思路啟發創新思維，提升科學探究能力。

四、自制實驗材料，積累生活體驗

生活就是最好的教育，在科學實驗中，我們鼓勵學生多從生活中尋找素材，多從生活中獲得靈感啟發，尤其很多復雜的實驗，利用生活化的器材進行簡化與改良，既鍛煉了動手能力，也滿足教學需要。例如學習《物體在水中的沉浮及沉浮的有關因素》時，準備了兩個完全一樣的竹筒套在一起，拉開竹筒之后，整個竹船的體積變大，容量增多，在兩個竹筒的質量沒有變化的情況下，能夠浮在水面上;合上竹筒之后，整個竹船的體積變小，容量縮減，在兩個竹筒的質量沒有變化的情況下，下沉到水底。整個實驗過程中只使用了生活中簡單的自制材料，操作簡單、便于觀察，學生也能在實驗中總結“沉”與“浮”的影響因素，理解實驗的意義。

五、鼓勵實驗探究，延伸第二課堂

整個實驗過程中，學生手腦并用，通過一系列的實驗探究活動，理解科學原理，掌握科學知識。 為了讓他們養成“做中學”、“做中思”的好習慣[4]，小學科學實驗應延伸到第二課堂，通過開展社會實踐、家庭實驗等多樣活動，培養學生的科學意識與良好思維品質。生活中有很多常用的、易操作的科學實驗材料，飲料瓶、廢報紙、桿秤、剪刀、鐵絲、木塊、釘子等等，根據學過的科學知識自己設計實驗，體驗實驗的樂趣，探尋科學知識的奧秘。例如“種子發芽”實驗中，在家長的配合下一起完成家庭“制作綠豆芽”小實驗，并且拍攝實驗視頻，觀察綠豆芽生長的過程與每個細節;再如模擬“火山噴發”實驗中，嘗試使用番茄醬、土豆泥、食用醋、小蘇打等制作火山模型，模擬火山爆發的實驗等等，第二課堂為孩子搭建了樂趣無窮的科學小天地。

總之，行之有效的科學實驗活動對于小學生來說既是一種啟發，也是一種動力。小學科學教師要認真備課、充分準備，結合小學科學的教學內容、教學目標以及學生的認知水平、思維能力、興趣愛好等，通過明確實驗目標、打造實驗情境、優化實驗過程、自制實驗材料、鼓勵實驗探究等多元途徑，提升學生自學能力、調動創新思維、延伸第二課堂，在提高科學實驗教學有效性的同時，促進學生養成良好的科學素養。

參考文獻：

[1]黃華祺.新課標理念下小學科學實驗教學改進策略探究[J].讀與寫，2019，16（36）：181.

[2]譚方紅.小學科學實驗教學中的問題及對策思考[J].讀與寫，2019，16（35）：196.

[3]侯周良.如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].南北橋，2019，（23）：164.

[4]董文麗.淺析小學科學 教育中的趣味化學實驗[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（11）：198.