初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

敬仕燕

摘 要：初中語文閱讀是寫作的基礎，也是學科的重要組成部分。通過語文的閱讀，可以熟悉和了解各種語言表達，并掌握各種修辭方法，在閱讀的基礎上，可以促進語言的組織，在“讀”和“寫”的前提下結合，實現學生閱讀和寫作相結合。在閱讀的過程中，吸收知識用來寫作，反映了閱讀和寫作的一致性和連續性，感受“讀寫結合”的意義。結合初中語文四項基本技能，豐富語言內容的血肉關系，是促進讀寫結合的主要途徑。為了實現這一目標，在將語文讀寫融入漢語的過程中，在“讀寫結合”的模式下，使得學生的興趣逐漸形成，促進了初中語文綜合素養的提高。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合教學;讀寫結合點;教法

一、探尋讀寫結合點

教材是教師組織語文教學活動的載體。在其內容的安排上，應該一直堅持讀與寫相結合的原則。它的特點是，讓我們看到了讀寫結合的優點。在語文教學活動中，教師應圍繞本單元的主題，根據教學目標培養學生的讀寫能力。在閱讀教學設計活動中，教師會從中找到最動人的部分，引導學生在理解文字和語言的過程中，結合以往的生活經驗，去感知親情的多樣性和豐富性。

在閱讀過程中，教師還應要求學生做筆記，標記值得參考的寫作技巧，積累語言材料。以文章“風箏”為例。在引導學生閱讀內容的過程中，老師指出了寫作技巧的首要關照，并學會了表達自己對場景的感受。隨后，在單元教學活動中，他帶領學生圍繞“我愛我的家人”這一主題，開展了口頭交流、寫作等綜合性實踐活動。首先，使用多媒體展示舊照片，來吸引學生的注意力。聽他們現實生活中的故事。因此，在模仿的過程中，老師的語言表達，應該是自由談論他們的生活，其中流露出濃濃的深情的表達，閱讀理解本單元的主題后，為提高他們的寫作水平，打下堅實的基礎。

二、具體運用方法

（一） 比較模仿練習

在初中語文教學中，讀寫結合策略主要是指依據他們生活的環境，以初中學生的心理特點作為切入點，解讀寫作，使學生在閱讀后，能感覺到作者的意圖，探索閱讀帶來的美感，并激發他們的寫作。通過簡單的比較和模仿，學生可以從文本、句子、段落等方面，感受文本的表達、閱讀技巧和修辭手段，類似于閱讀文本的抄寫。

例如，在閱讀課文“從百草園到三味書屋”中，“不用說……不用說……獨自一人……”在其中，有美麗的隱喻、排比和擬人，句子結構整齊，有很強的節奏感。如果讓學生沉浸在美妙的閱讀文本中，反復品味，就能體會到作者在閱讀文本中，所包含的情感內容，從而，貫穿文章的主題。又如：陶醉在深邃而浩瀚的星空中，可以激發人們無限的遐想，在中學語文的“繁星”中，教師可以運用比較和模仿，讓學生感受到文章的美，

例如：“星星在閃爍——在黑暗的天空中，你可曾聽到它們彼此交談？”學生可以比較和體驗語文的擬人和反問修辭。他們可以模仿周圍熟悉的事物，如，花、葉和樹。在潛移默化的閱讀過程中，學生們也逐漸掌握了這種技能，將閱讀知識轉化為寫作素材，提高了自身的語文素養。

（二） 創意寫作訓練

在“初中語文讀寫結合”的教學模式中，教師可以引導學生們發展自己的思維和想象力。在閱讀課文的前提下，把握其實質，促進自主創新和探索，運用創造性的思維，學會縮略語、擴充、復制句子，讓學生們具有創造性和想象力，去自主學習語言，這具有重要的意義和作用。

例如，在初中古典詩歌的學習中，學生們可以閱讀優美的詩歌，并理解它的含義。然后在此基礎上，進行縮寫、擴充或改寫。在古詩詞的鑒賞中，學生可以在《北次固山》中把握古詩詞的意義。結合當時的自然環境和作者的感受，通過不同的拓展方式，寫出有創意的散文，表達學生對自然的不同的感受。再如：在古詩《石俠》的閱讀中，學生對中國古代文學藝術的熱愛，可以轉化為一種現代形式的短篇戲劇或敘事性文章，也可以用自己的語言進行改寫。

（三）智慧的爆炸和擴展

初中語文閱讀文本中，包含著各種不同的內涵，在不同主題的閱讀文本中，學生應把握主題的閱讀內容。然后，再借此機會進行組合，完成創造性寫作。這就要求學生在語文閱讀過程中，對閱讀文本的主題、寫作風格、結構、創造性思維、情感內容等，都要有深入的把握。在對閱讀文本的深刻理解下，展開想象的翅膀，用不同的方式來寫作，給人一種獨特的寫作感受。

三、總結

綜上所述，初中語文“讀與寫結合”的教學模式，在語文閱讀過程中，可以極大地拓展學生的發散思維，增強學生的想象和聯想能力，提高學生的寫作水平。在中學語文教學活動中，教師應根據讀寫教學的關系，聯系教材的內容，積極探索讀寫結合的途徑。并采取多種方法，為自己讀寫能力的提高，打下堅實的基礎。

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