小學語文微寫作教學對策研究

駱文劍

摘 要：小學語文習作是重要教學內容，教師開展習作引導時，可指導學生進行語文微寫作練習，培養寫作習慣并積累素材與經驗。本文就小學語文微寫作教學對策研究分析。

關鍵詞：小學語文;微寫作;教學對策

引言：

微寫作是針對小學生語文習作學習的特殊教學方式，突出小學生學習認知特點，逐漸啟蒙開發學生思維智力，提高學生習作質量，培養學生語文學科核心素養。

一、微寫作

微寫作教學核心突出“微”，即習作時間短、習作內容少、練習頻次高、教學運用靈活，由于微寫作具有眾多特點與優勢，可在小學語文習作教學中合理應用，有效提高小學生習作練習質量。

在以往小學語文寫作教學時，教學方式單一呆板缺乏變通，如讀后感類型習作練習，教師每完成一篇文章或某章節內容時，則布置相應習作任務，讓學生完成一篇讀后感。起初小學生對讀后感寫作具有很大熱情與積極性，但長期單一不變的指導學生進行讀后感習作，小學生則會出現興趣下降，且習作積極性也不高漲，間接影響到學生寫作綜合學習質量。

部分教師開展小學語文寫作教學時，對寫作要求過多，直接對學生寫作思維進行約束，影響到學生寫作質量。如寫作主題、寫作字數、寫作格式、寫作時間、寫作場地等進行嚴格要求，導致學生寫作內容千篇一律沒有創意思維，發揮不出學生寫作創造力[1]。

寫作是小學生思維發散、語言組織、邏輯構建的重要引導方式，教師為充分發揮出寫作教育引導優勢，應當有效對寫作教學進行創新。圍繞“微寫作”進行改革并設計具體寫作教學方案，突出小學生寫作主體性，給予學生寫作自主發揮空間，挖掘學生寫作潛能，提高小學生語文寫作綜合學習效果。

二、教學對策

（一）課堂微寫作

微寫作教學創新時，為捕捉小學生的奇思妙想，教師可開展課堂微寫作教學策略。因為在活躍的語文課堂學習氛圍下，小學生的思維會出現跳躍性發散，根據語文學習內容與課堂教師講解信息，提出自己的創意想法與理解認知，小學生的課堂學習認知理解具有瞬時性，即跳躍性思維非常短暫，教師應當捕捉到學生的創意思維，并將其轉化為寫作思路，指導學生進行微寫作。實際微寫作的時間非常短，教師只需要指導學生，依據自己的創意想法組織為一兩句語言進行闡述即可。通過對學生創意思維進行捕捉，可促進課堂語文教學效率提升，啟蒙學生創意寫作意識。

例如，小學語文統編版四年級下冊第二單元教學時，教師圍繞《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等文章，開展課堂微寫作教學，為學生營造良好語文寫作學習環境，提高學生寫作質量與效果。

《琥珀》文章教學時，教師引導學生對文章進行自主閱讀學習，學生對文章完成閱讀后，教師可利用多媒體設備播放琥珀的高清照片，讓學生直觀的觀察琥珀化石，同時教師提出趣味性問題，驅動學生結合琥珀照片對文章進行深度閱讀，從中了解更多信息。

在細讀過程中學生提出很多不同看法，假如科學家可以解讀琥珀中動物的語言，琥珀中的蒼蠅與蜘蛛會出現什么對話呢;遠古時代的地球有沒有人類的祖先;古代地球主要由海洋組成嗎;古代的松樹與現代松樹一樣嗎。基于學生千奇百怪的想法，教師開展課堂微寫作教學，引導學生組織思維與問題，利用兩三句闡述出自己的疑惑與猜想。在微寫作教學下，學生可依據對文章的學習猜想，大膽提出自己的思路與疑惑，發散自我思維想象力，啟蒙學生對世界地球的思維認知。課堂微寫作引導下，學生創意思維可得到強化與保存，課后時間學生可自由，依據自己的創意思維進行寫作練習，完善寫作思路提高寫作能力與水平。

《飛向藍天的恐龍》可對小學生思維進行啟發，拓展學生思維認知視野。文章前半段拋出問題，吸引小學生的閱讀續學習注意力與好奇心，后半段對問題進行詳細解釋，說明了恐龍與鳥類之間的相互關系，增強了學生知識儲備，拓展學生思維想象力[2]。

該篇文章進行課堂微寫作教學時，教師可收集部分恐龍的還原照片，如霸王龍、翼龍等高清照片。教師進行文章教學時，合理穿插恐龍的照片，每一張恐龍照片都有相關的生物信息，學生對其觀看閱讀后充滿對恐龍世界的想象。教師則引導學生根據自己的喜愛的恐龍，為其寫上一段獨白，可充分發揮思維想象力，融合自己對恐龍的理解。每一位學生喜愛的恐龍不同，對恐龍的認知理解也存在差異，因此學生完成的微寫作內容將豐富多彩，充分體現出學生的發散思維想象力。基于課堂微寫作與文章多媒體教學融合，促進學生對文章閱讀理解，增加學生寫作素材，培養學生發散創意寫作思維意識，不斷提高學生寫作練習質量。

《納米技術就在我們身邊》該篇文章，主要是向學生科普了納米技術，以及納米技術的現實生活應用。盡管納米無法用肉眼觀看，但納米技術的的確確為人類創造了巨大福祉。教師引導學生對文章進行閱讀學習時，為合理靈活滲透微寫作，教師可在學生對納米具有一定認知后，引導學生對納米科技進行想象猜測，未來人類生活中納米技術將發揮出怎樣的價值，如何改變人們的衣食住行，提高人類的身體健康。

教師指導學生基于自我對納米的認知進行發散想象，未來的一百年中科學家如何對納米技術進行開發應用，改變人類的生活質量與方式。學生可依托想象力進行微寫作練習，簡短的語言組織表達出自己對納米技術未來發展的猜測，有效啟發學生對新科技的想象力，培養學生科學技術精神與發散思維寫作習慣。

（二）生活微寫作

在小學生生活微寫作引導時，教師需指導學生對生活事情進行留心觀察，通過對生活事物的變化進行觀察，則可以發現不同的世界，豐富小學生的思維想象力。如對陽臺植物的觀察，發現植物的葉片、花朵，隨著陽關的變化而變化;在一場友誼足球比賽后，學生可收獲運動的幸福與真摯的友誼;通過與父母外出春游，可發現美麗的大自然等[3]。

學生多留心生活，將對生活的觀察進行記錄，開展生活微寫作，每一次的記錄不需要縝密構思與嚴謹的語言邏輯組織，學生使用簡單的語言記錄自己的生活經歷即可。隨著學生生活微寫作的長期堅持，學生可發現自己積累了大量寫作素材，通過寫作思路也更加明朗。因為小學生長期的生活微寫作，為學生積累了很多生活學習經歷，成為學生成長的重要記錄，且學生通過微寫作對寫作思路更加明了，可快速依據寫作靈感進行寫作思路的構建，并從生活微寫作素材中進行提取，完成一篇優秀的寫作文章，提高小學生語文綜合學習質量。

（三）微寫作分享

微寫作教學需長期開展，保證學生持續進行微寫作，逐漸形成良好的寫作習慣與興趣。為此，教師引導學生進行語文微寫作時，為增強學生微寫作熱情與積極性，教師可組織學生進行微寫作分享，將學生課堂微寫作內容、生活微寫作文章進行分享，得到教師與其他同學的肯定，增強學生寫作信心，不斷激發學生寫作潛能。基于學生的寫作分享，教師組織微寫作競賽，讓學生進行自主投稿公開選擇，充分突出學生寫作學習主體性，為學生習作練習注入更多動力。

三、結束語

小學語文教學階段，為提高學生寫作質量，教師依據微寫作對教學模式進行優化，嘗試構建多樣化微寫作教學方案，調動小學生寫作興趣與積極性，不斷提高小學語文寫作板塊教學質量，為小學生語文核心素養提升鋪墊基石。

參考文獻：

[1]舒春雨.尋找兒童寫作可“攀升”的支架——鄉村小學語文課堂微寫作初探[J].小學教學參考，2017（36）：12.

[2]吳慶芳.微寫作大世界——小學語文微寫作訓練探析[J].小學教學研究，2018（03）：56-58.

[3]王麗芳.“小微”創“大美”——淺談小學語文習作教學中的“微寫作”[J].新絲路（下旬），2016（12）：197.