小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

陳維堂

摘 要：在新課改的推動下，科學(xué)課程的教學(xué)也越來越向活動化、生活化、情感化等方面發(fā)展，使科學(xué)課程達(dá)到貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿活力的教學(xué)效果。也是由于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的演變對教師的教學(xué)提出了更高的要求，因此，本文便結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況以及教科版的相關(guān)教材，對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行探究，使小學(xué)科學(xué)教師有一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會進一步提升。

關(guān)鍵詞：小科學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段的學(xué)生，科學(xué)課是小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，對學(xué)生以后的科學(xué)探究學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的影響。因此，教師需要在教學(xué)中對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，讓小學(xué)生從小便養(yǎng)成科學(xué)課程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實基礎(chǔ)。下面便結(jié)合具體的實例來進行詳細(xì)的闡述，探討在小學(xué)科學(xué)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的開始，也是小學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識這個世界的開始。但是，一個人的觀察能力的養(yǎng)成卻并不是天生的，而是需要教師在后天的教學(xué)中對學(xué)生的觀察意識進行培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有善于觀察的習(xí)慣。例如，老師在進行“蝸牛”這一小動物的講解時，要注重在講解前先讓學(xué)生進行自我觀察，并將觀察后的結(jié)果講出來，接下來老師在針對學(xué)生所觀察的進行適當(dāng)補充，并對學(xué)生的觀察結(jié)果進行肯定與鼓勵。那么學(xué)生就會通過這種觀察的訓(xùn)練逐漸在科學(xué)課堂上養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并進而內(nèi)化為自身的觀察品質(zhì)。

二、養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是小學(xué)科學(xué)課程開展的重要目的，在這一目標(biāo)的培養(yǎng)中，探究這一環(huán)節(jié)是本學(xué)科進行學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師在教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過科學(xué)探究來解決科學(xué)問題，才能真正完成科學(xué)課程的教學(xué)使命。因此，這就需要教師在科學(xué)課程的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生進行主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在講解“水”這一部分的內(nèi)容時，在“水結(jié)冰了”“冰融化了”這兩部分內(nèi)容講解完畢后繼而就可以提出“水珠究竟是從哪里來的呢？”讓學(xué)生帶著疑問去思考這個問題，這樣，學(xué)生就會通過實驗去探究水珠到底是從哪里來的這一問題，學(xué)生也會由于問題的提出而進行主動探究。逐漸的，學(xué)生就會在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成這種主動探究的習(xí)慣，自己去尋找問題的答案，這種解決問題的方式會促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的思考問題的范圍也會得到拓展。

三、養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“做中學(xué)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的新的教育教學(xué)理念，它是指在學(xué)生在學(xué)習(xí)時要養(yǎng)成這種既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自己在課堂中動手動腦的學(xué)習(xí)去體驗與感受科學(xué)知識，進而獲得科學(xué)知識。小學(xué)生由于身心年齡較小，在課堂中也很喜歡動手去操作實驗，但是往往不會去思考只是去動手做而已，這就需要教師在進行教學(xué)時，要學(xué)生在動手的董事也要進行思考，在這一方面教師要注重多去引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在講授“水能溶解一些物質(zhì)”這一實驗時，為學(xué)生提供食鹽、清水、面粉、玻璃杯、沙子、攪拌棒等材料后，讓學(xué)生進行實驗，但是隨之老師要提出疑問“為什么水能溶解這些物質(zhì)呢？”這樣學(xué)生就會在實驗的過程中對這個問題進行思考，并去尋找這個問題的答案。只有讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才會有目的性的去獲取知識，而不僅僅只是通過實驗來獲取快樂，或者是湊個熱鬧。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生由于其身心年齡的不成熟，因此在進行試驗探究的過程當(dāng)中往往會出現(xiàn)得不到預(yù)先設(shè)想的那個結(jié)果，但是教師不應(yīng)該急于指正學(xué)生，讓學(xué)生朝著教師所預(yù)設(shè)的方向去思考和發(fā)展，而是應(yīng)該讓學(xué)生去自我反思，總結(jié)自己實驗過后造成這樣的結(jié)果的原因。學(xué)生可以在進行自我反思時，重新理清實驗過程并從中發(fā)現(xiàn)原因，這種反思的學(xué)習(xí)方式會學(xué)生在科學(xué)探究的過程中收獲的知識更多，所達(dá)到的教學(xué)效果也越好。

例如，在進行“電路連接” 的實驗時，如果有的學(xué)生在線路連接好以后燈泡沒有亮，教師不應(yīng)急于批評或者是幫助學(xué)生尋找原因，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去尋找燈泡不亮的原因。學(xué)生就會根據(jù)自己的反思總結(jié)出一下原因：老師所提供的電池沒電了、線路哪個地方?jīng)]有接好、電池裝反了、小燈泡壞了等等，學(xué)生也可以通過反思來總結(jié)經(jīng)驗，在以后學(xué)習(xí)中再遇到這類問題，也會為自己的思考尋找思路，很快便會找到問題的根源。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生總結(jié)、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生從自己的反思總結(jié)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

五、結(jié)語

綜上所述， 小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)離不開良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣既可以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。在一定程度上來說，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比考試成績更加重要，它會決定著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在追求科學(xué)知識的道路上提供很好的學(xué)習(xí)方式，讓自己的科學(xué)道路更加平坦，更加具有條理性。

參考文獻：

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