善于等待 收獲精彩

許其俊

所謂延遲性評價，就是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當的向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結的評價方式。

課程改革的過程中，倡導激勵性評價。在課堂上，為了激發學生的學習興趣，評價越來越受到了大家的重視，各種各樣的及時獎勵性評價方式出現在了課堂上。毋庸置疑，這些評價方式給課堂帶來了新的生命，在調動學生學習積極性、調節課堂氣氛等方面發揮了積極的作用。但我們也常常看到這樣一些現象：有的老師在教學中為了鼓勵學生，不管學生水平差異，回答問題的難易程度，在學生回答問題后，就說：“某某真聰明！”教室里頓時響起了很有節奏的拍手聲，而所有的學生都是表情漠然，包括受表揚的學生;而如果學生答錯了時，老師會說：“不對，你先想想，等一下再請你回答。”使得思考問題過程變成了學生猜測老師標準答案的過程。這樣多元的可能就被指向了一元的標準，最終導致“一錘定音”的結果，學生的思維受到了限制，學習積極性也在慢慢消退。所以，針對學生的學習表現，有時不要馬上做出評判，而應該緩一緩，適時進行延遲性評價，這不僅有利于學生完整地表述自己的想法和觀點，還有利于學生情感的調動和創新思維的發展。

一、延遲性評價對學生創新思維發展的意義和作用

1.延遲性評價 拓展思考空間

心理學家布魯納在發現法研究中提出：延遲性評價可以使學生發現問題，產生創造性的見解。《課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”人的思維他人是不能代替的。在課堂教學中，我們要給學生充分的思考時間，凡是學生自己能探索的，老師決不應替代;凡是學生自己能獨立發現的，老師決不要暗示。過早地對學生的學習進行評價，將導致學生放棄主動學習的方式，使學生養成思維的惰性，形成被動接納知識的學習方法。延遲性評價的適當運用，給學生養成獨立思考的習慣創造了條件。

例如：在初中科學七年級《密度》復習課上，我設計了這樣的問題：請在直角坐標系中畫出同一種物質的質量、體積和密度中任意兩個量之間的關系圖。

有的學生畫出了質量與體積的關系圖;有的學生畫出了質量與密度的關系圖;還有的學生畫出了體積與密度的關系圖……讓學生慢慢的展示，從一種到兩種，再到三種，最后竟然出現了六種之多。我先讓學生們一一去評價每張圖，并讓畫圖的學生進行必要的解釋。氣氛越來越好，但我并沒有對此采用終結性的評價，而是采取延遲性評價方法，用期待的眼神掃視每位學生。突然一位學生站起來說：“老師，我覺得圖一（質量和體積關系圖）和圖二（體積和質量關系圖）畫的不對。”當時很多學生都懵了，因為同一種物質，無論是質量和體積，還是體積和質量，它們倆都是成正比的關系。一石激起了千層浪，我還是沒有馬上請這位學生說出理由，學生們陷入了一片沉思之中。看到大家都是一頭霧水之后，我最后才請這位學生發表自己的看法，原來他認為兩個圖中曲線的傾斜角度應該不一樣。大家自發的鼓掌，也讓這位學生收獲了滿滿的自信。

試想，如果我在第一位學生或第二位學生的回答之后就進行評價，給予肯定，學生還能發揮想象，創想出如此多方法嗎？運用延遲性評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。

2.延遲性評價 培養創新意識

教育心理學上指出，只有創設和諧的教學氛圍，學生才能充分發揮創造性思維。延遲性評價的應用，有利于創設寬松、和諧的民主氛圍。在這樣的氛圍里，學生可以靜下心來，輕松自如地思考問題，思維空前活躍，學習積極性、學習效率隨之大大提高，潛能也得到了挖掘。

例如：在七年級科學《密度》復習課中比較兩種物質密度的大小時，如圖所示。

老師問：你是怎么看出來的？你的依據是什么？

學生回答：可以用相同的體積比質量，或者相同的質量比體積。

忽然有學生質疑：相同的體積比質量，即單位體積的某種物質的質量;相同的質量比體積，即單位質量的某種物質的體積。科學課本里用“單位體積的某種物質的質量來表示密度”，“為什么不用單位質量的某種物質的體積來表示密度？”

我沒有急于回答，學生們陷入深深思考之中，以前從未想過這個問題。過了一會兒，學生們對可能的原因進行了激烈的討論，許多學生有不同的理解。這樣的延遲性評價，讓學生有了思考的時間和交流的機會，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，發展思維，使學生在師生互動、生生互動中互相啟發，互相補充，澄清認識上的偏差，形成全面的正確的認識，培養了學生敢于獨立思考、說出自己見解的勇氣。

3.延時性評價 促進學生發展

作為一名教師，整天都在和學生的錯誤打交道。夸美紐斯認為“只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，才能在練習中沒有錯誤。”這一觀點無疑受到了行為主義的影響，以為只要小心翼翼地防錯、堵錯，錯誤就能避免。今天，我們不能再視錯誤為“洪水猛獸”，而應該正視錯誤，把錯誤看成是學習過程中的正常現象，認識到錯誤也有其價值，并且充分地加以利用，適時的延遲性評價，能讓錯誤價值最大化，促進學生發展。

在七年級科學《密度》的復習課上，例題：小明利用天平和量杯測量某種液體的密度，得到的數據如下表。則量杯的質量和該液體的密度是多少？

剛開始有幾個學生將表格中四組的質量與體積直接相除，分別求出密度，然后取平均值即為液體密度;還有幾個學生用差減法先求出該液體的密度，然后再求出量杯的質量;還有一部分學生直接就在右圖中畫出曲線圖，向下延長之后發現量杯的質量就是20克，然后再求出該液體的密度。

在初中科學分析計算題中，學生可能因為無法在短時間內尋找到合理的途徑而錯失良機。學生在互動的評價過程中，不僅指出同學們之間的錯誤，而且在互評中，不斷糾正，不斷完善，最終得出正確的結果。此間，學生不再是一系列評價的消極應付者，而是主動參與者，他們在相互溝通和協商中，增進了學生與學生、學生與教師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。這將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

在教學過程中，評價的種類繁多，方法多樣。延遲性評價只是其中一種方式，作為教師不僅要時刻關注學生，給予即時的評價，還應根據學習的內容，針對不同的學生生成，選擇合適的時機實施延遲性評價。

二、教師運用延遲性評價的基本策略

1.學生的想法獨特有創新意識時可運用延遲性評價

創新意識的培養，創造能力的形成一般要經過準備期、醞釀期、明朗期及驗證期，既需要靈感，更需要思考的時間。因此對有些問題教師不要急于判斷。同時，由于學生在知識基礎、能力現狀、生活經歷、情感特征等方面的差異，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，學生之間在科學學習的發展上必然存在著差異，而這種差異又受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必會堵塞創新思路。一堂課中對學生的信息反饋，并非一律都得“及時”評價，有時候“及時”評價反而會扼殺學生創新意識和創新能力的發展。比如在學習了測定空氣中氧氣含量的實驗后，請學生利用身邊的材料設計一個簡單實驗測定空氣里氧氣的含量。教師并沒有“及時”評價方案的可行與否，學生的設計五花八門，盡管有很多不合理的地方，但創新讓人目瞪口呆。教師運用延遲性評價原則，留除充裕的時間，讓學生在和諧氣氛中馳騁聯想，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，獲得更多的創造靈感。

2.學生對問題的理解出現分歧時可運用延遲性評價

學生往往從不同角度、不同側面去觀察事物，學生的理解和認識也就大相徑庭了。在學生對問題的理解出現分歧時，教師不要輕易對學生的回答做出評價，而要將評價的時間推遲，給其他學生發表意見的機會，實行延遲性評價。否則會造成對其他學生，尤其是弱勢學生的定勢影響，從而抑制了他們的創造思維。教師要充分意識到這一點，在對一些有探究價值問題進行探討的時候，要給學生一個從容思考的時間，讓他們根據自己的理解去尋求有個性有特色的答案。

例如：在完成測定空氣中氧氣含量的實驗中，發現進入集氣瓶的水少于五分之一，學生對可能的原因進行了激烈的討論，許多學生有不同的理解。在整個過程中老師沒有直截了當，做出“是”與“否”、“對”與“錯”的評判，也注意避免了評價語言暗示的消極作用，給學生思考的空間，最后學生的回答遠遠超出了教師的設想。所以說上課時應當適當的巧用延遲性評價，當個別學生回答“正中下懷”時延遲評價，引導多數學生達成共識時，再進行肯定評價。

3.對學生開放性、實踐性的作業可運用延遲性評價

對于開放性、實踐性的作業，諸如動手操作、收集整理資料、調查報告，弱勢學生無論數量上還是質量上總有不盡如人意的地方，此時可采用延遲性評價，給學生提供對不理解的作業多次修正的機會。甚至可采用學生自我評價的方式，提出自己對知識的不理解程度，教師再針對學生的自我評價提供相關資料，或者再講解，補充學生的空白。這樣既有利于培養學生根據作業反饋修正錯誤的習慣，有利于學生創新思維的形成，又有利于培養學生的自我審視能力。

再如，若學生自己對某次測驗的答卷不滿意，教師可鼓勵這些學生通過申請重新解答。教師可以就學生第二次答卷或多次答卷中學生自己覺得最滿意的一份給予評價。這樣能讓弱勢學生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，從而產生學習的動力。

總而言之，延遲性評價實際上是抓住課堂上的一些閃光點，用啟發的、鼓勵的語言引導學生圍繞著閃光點展開思維，暢所欲言，相互啟發。充分利用學生已有的知識，產生更多更好地創新靈感，使學生的個性思維得到發展，創新能力得到提高，人格品質得到完善，從而提高學生的全面素質。讓我們把“想”的時間留給學生，把“講”的機會讓給學生，靈活運用“延遲性評價”原則，留出充裕的時間讓學生討論、辯論，善于等待，收獲一份屬于自己的精彩。