SPOC教學模式在開放大學教學中的應用
——領導藝術課程SPOC混合模式設計

張 艷，張英楠，楊 慧

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

SPOC（Small Private Online Course） 是小規模在線課程，是具有一定限制性的教學模式，對在線學習的參與者在學習背景和學習人數上有一定的限制性要求，即在一定的基礎上的在線學習。并要求具有相似的學習背景或者在一定條件約束下的學習者，在一定的范圍又不約而同地被認為是一個具體的專業或者班級[1]。SPOC教學模式是在早期的MOOC教學模式的基礎上發展起來的，MOOC的教學模式是大規模的開放式的教學，對學習的參與者沒有過多的要求，只要是有興趣的學生都可以通過網上在線課程資源進行學習。

同一個專業的、同一個班級的開放大學學員通常具有相似的工作經驗，相似的工作經驗又直接和相似的專業背景相關，同時專業技能的掌握程度也較為接近，這就為SPOC混合教學模式在開放大學課程中的運用提供了前提條件。

一、SPOC模式和MOOC的區別

（一）開放程度的不同

通過對SPOC模式的概念介紹，可知SPOC（Small Private Online Course） 模式中 S—Small小規模的，P—Private為一部分人的[2]；MOOC模式（Massive Open Online Courses） 中 M—Massive 巨大的、大規模的，O—Open開放的。由此可以看出，SPOC模式相較MOOC模式具有一定的限定性，即對參與學習者的條件具有一定的要求。所以SPOC是在一定的基礎上的在線學習，而這個“一定的基礎”一般理解為具有相似的學習背景或者具有條件的一定范圍的學習者，一定的范圍又不約而同地被認為是一個具體的專業或者班級[3]。

（二）約束程度的不同

MOOC模式的學習形式是完全開放式的，這種學習模式很難完全了解學生的學習情況。學生來自不同的工作和學習領域，他們所掌握的專業及技能的程度也各不相同，所以即使在MOOC教學中有討論區可供師生之間交流，但往往這種交流大多也僅存在于少數較為活躍的學生之間，以至于解決問題的效率往往低于普通的面授課堂。

SPOC教學模式相對于MOOC教學模式具有開放性，對參與學習的學生的背景要求具有一定的相似性。通常具有相似的專業背景及工作經驗，學生對參與的學習內容具有相似的要求。在這種情況下，授課教師能夠更容易地了解學生的學習掌握情況及進度，同時在師生交流過程中能夠更好地進行答疑及討論[4]。

二、SPOC混合模式在開放大學教學中的優勢

由于開放大學的學習者來自不同的工作領域，年齡層也有差異，且基礎知識不充足。SPOC混合教學模式以國家開放大學學習網已有學習資源為基礎，開放學員在SPOC教學模式教學環境下，將雨課堂、QQ等多種互動教學平臺融入到“國開學習網”的教學過程中，同時將MOOC平臺的網絡學習資源引入到教學過程中，實現更好的師生交流及任課教師對學生學習進度和難度的掌控，提高學生學習的主動性和積極性[5]。

SPOC教學模式彌補了開放大學教學中面授環節的不足，使得教學環節與國開學習網的課程教學資源更好地結合，使教學過程中的知識銜接及師生互動交流達到更好的效果[6]。

三、基于SPOC混合模式的開放大學教學形式設計

領導藝術課程是工商管理專業?？频膶I必修課程，此處以撫順電大2019春工商管理?？茖W生作為研究對象，對領導藝術課程SPOC混合教學模式進行教學設計及分析。

SPOC混合教學模式以國家開放大學學習網學習已有資源為基礎，開放學員在SPOC教學模式教學環境下，依照SPOC課程教學模式進行課程設計，同時借助“雨課堂”、QQ等多種互動交流平臺，通過課前、課中、課后等教學環節的設計，以達到師生互動的教學過程。將專業技能知識通過SPOC混合教學模式更好地融入到課堂教學中，以激發學員的學習興趣及積極性[7]。

（一）領導藝術課程教學模式現狀分析

領導藝術是國家開放大學工商管理專業專科的一門專業延展課，2學分，非統設課、選修課，第5學期開設，教育資源由遼寧電大自主建設。以企業等組織的領導活動為研究對象，介紹領導活動的理論、方法和技巧。通過本課學習，要求學生初步掌握領導活動的基本原理和方法、技巧，并能夠運用所學知識更好地理解領導者的領導行為，并能將領導活動的原理、方法與技巧探索性地運用在工作實踐當中[8]。

1．課程教學資源及獲取渠道

（1） 文字教材

本課程文字教材采用了由李成言主編、國家開放大學出版社出版的《領導學基礎》 （第二版）。主要教學內容包括領導學的基本原理、領導文化、領導權力、領導體制、領導群體結構、領導形象管理、領導決策、領導思維、領導關系和領導用人等，共十章。

（2） 網絡課程

網絡課程主要有文本資源和互動空間等。學生可以登錄國開學習網，基于網絡課程完成所有學習環節，包括教師指導學生自主學習、解答學生問題，學生查閱教學資源、參與教學活動、完成形考作業，教師管理和監控學生學習過程等。

2．課程教學模式及方法

（1） 自學

自學的主要方式包括閱讀文字教材、網上學習、練習等，也可以采取小組學習等方式。自學的學習內容主要是“國開學習網”上該課程責任教師已經上傳的學習材料，通過自學使學員了解該課程的主要內容、學習方法、作業以及考試形式，對課程進行初步認識。

（2） 面授輔導

面授輔導是開放大學所有課程的一個教學環節，但是由于多種原因面授環節的開展遇到很多困難。傳統的面授教學通常由輔導教師進行適當的面授教學，將自學中存在的問題進行講解，同時根據教學大綱、文字教材講解課程的重難點知識，以及作業完成情況做講評。但是由于當前開放大學學生面授的出勤率普遍較低，故面授輔導很難全面開展。

（3） 作業

作業主要為形考作業，該門課程的作業為四次形考作業。國開學習平臺上責任教師上傳了練習題及模擬試題，可供學生進行考前模擬練習。

（4） 在線課堂

在國家開放大學學習網課程主頁內“網絡教室”欄目中，責任教師以討論區發帖的形式定期進行課堂在線講授。

（5） 成績評價

領導藝術課程的成績評價依據國開大課程成績評價標準，由占總成績的50%的形成性考核成績和占總成績50%的總結性考試成績即期末考試成績兩部分組成。形成性考核以四次網上作業作為考核形式；期末考試基于網絡終結性考核課程，使用“省開課考核平臺”進行期末考試。

（二）領導藝術課程SPOC混合教學模式設計

以領導藝術課程第三章“領導權力”內容進行教學設計，具體教學內容如表1所示。

表1 第三章“領導權力”教學知識內容及要求

學員由于工作及其他的原因，造成課程面授的出勤率較低，課程完成情況不好，所以領導藝術課程SPOC混合教學模式的設計采取完全線上教學的形式開展。在領導藝術課程的基礎學習過程，主要以學員自主學習為主，通過多種教學平臺及資源的結合，使得任課教師在教學過程中掌握學員的學習情況，及時進行課程討論及答疑，完成課程教學內容[9]（如表2所示）。

表2 領導藝術課程第三章“SPOC混合模式”教學活動設計

1．課前準備階段

目前的國開學習平臺領導藝術課程的教學資源主要有文本資源和互動空間。如果僅僅以文本資源作為SPOC教學模式的課前準備活動，形式比較簡單并且枯燥，和學員的自行使用教材預習沒有任何區別，必然不能夠達到預期的預習效果。根據目前的資源建設情況，在此處引入“中國大學MOOC”（https://www.icourse163.org/）《領導科學與領導力》MOOC作為視頻學習資料。具體操作如下：（1） 學生分組，課前任課教師確定小組名單。（2）派發學習任務，小組成員在組長的組織下按照任課教師所派發的學習任務進行課前預習。（3）資料收集，學員可以借助國開學習網上的在線課程資源，根據任課教師所派發的學習任務清單，收集相關資料。（4）小組討論，小組成員根據收集的資料展開討論，進行問題總結。（5）問題收集，組長將預習中的問題進行收集，提交給任課教師。

2．課中互動

目前的互動空間是基于“基層討論區”開展，主要是輔導教師根據學生的問題進行解答，類似于論壇形式，很難對學員的學習情況及效率進行操控。在課程教學過程中借助于網絡直播教學軟件，如雨課堂、騰訊課堂等，將課堂的面授形式改為網上直播教學，并且能夠更好地完成師生、生生之間的實時互動，及時解決學習中的問題，并通過對學員上線學習的出勤記錄能夠更好地提高學員的學習積極性[10]。具體操作如下：（1） 篩選問題，任課教師根據所提交上來的問題進行歸納分類。（2）解決問題，任課教師通過問題驅動進行教學過程設計，設計小組活動，在活動過程中講解本節重難點內容。（3）小組討論，以小組的形式對講解過程中的重難點進行討論，總結知識點，提交問題。（4）學生自評、小組互評，學生對教學過程進行評價。（5）總結，任課教師結合自評、互評結果對學生學習情況進行總結反饋。

3．課后總結

學員及時在SPOC平臺即國開學習網課程頁面進行作業提交。教師根據課堂授課及作業情況在基層討論區對學習過程進行及時總結及評價。具體操作如下：（1）布置形考作業。任課教師按照教學進度布置網上形考作業，并提醒學生及時完成。（2）完成形考作業。學員及時完成并提交網上形考作業。（3）批閱作業。任課教師及時批閱形考作業，并做好總結。（4）作業點評。任課教師在“課程輔導”中進行作業講解，并在基層討論區中與學員進行在線交流。（5）資源更新上傳。任課教師根據任課過程在國開學習網平臺上傳學習資源，使學習者深入理解知識點。

總之，通過對領導藝術課程開展基于SPOC平臺的混合式教學模式的研究，課程教學模式脫離了以往的枯燥形式，能夠更好地提高學員學習積極性。在課程教學中將多種交流平臺進行融合，同時結合學員自身的工作特點及崗位需求，對學員進行有針對性的教學。由于采用“雨課堂”進行直播授課，較之以往單純的課程討論區的師生討論，讓學員能夠和輔導教師進行師生的交流，最大可能地還原面授教學環節。直播教學同時又提高了學員的參與度和積極性，使得平時沒有時間出勤的學員也能夠通過課程回放等功能及時對課程進行學習，在課后的課程討論中也能夠更好地進行知識點的討論及專業知識的交流。

在開放大學的教學改革過程中，更多地運用現有的、先進的教學手段及技術，將多種教學形式結合起來，適應開放大學學員的特殊性。在教學過程中充分發揮SPOC混合教學模式的優點，使網絡教學資源的利用達到最大化，更好地調動學員的積極性，提高教學的參與度，最終切實地提高教學質量。