巧用5W2H分析法提升幼兒園線上親子教育資源的制作質(zhì)量

孫英敏

（遼寧教育學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）

2020 年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情將幼兒園開(kāi)學(xué)按下了暫停鍵，幼兒不能如期返園，需要長(zhǎng)期居家生活。為了幫助廣大家長(zhǎng)緩解育兒焦慮，提升陪伴質(zhì)量，增進(jìn)家園聯(lián)系，海量的幼兒園線上親子教育資源應(yīng)運(yùn)而生，在一定程度上提升了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力。但是這些資源良莠不齊，存在著教學(xué)痕跡明顯、活動(dòng)目標(biāo)不當(dāng)、內(nèi)容凌亂無(wú)序、形式刻板單一等問(wèn)題。隨著疫情防控常態(tài)化及教育信息化3.0 時(shí)代對(duì)學(xué)前教育的要求，線上親子教育資源的制作必將成為幼兒園教師的工作內(nèi)容之一。針對(duì)幼兒園線上教育資源制作中的問(wèn)題，我們嘗試運(yùn)用5W2H分析法，有效提升親子教育資源制作的質(zhì)量

一、“W”之Who（誰(shuí)）——增強(qiáng)對(duì)象意識(shí)，明確為誰(shuí)制作

線上親子教育資源，顧名思義，重點(diǎn)在于面向“親子”，即制作的資源是要為家長(zhǎng)和幼兒服務(wù)。它和中小學(xué)的線上教學(xué)不一樣，服務(wù)的對(duì)象不是具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，而是需要家庭親子教育指導(dǎo)的家長(zhǎng)以及需要游戲化資源的幼兒。

（一）了解家長(zhǎng)實(shí)際需求，量身定制教育資源

家庭教育和幼兒園教育共同構(gòu)成了幼兒成長(zhǎng)的雙翼，家庭親子教育對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)非常重要。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，專業(yè)的育兒建議、豐富的游戲活動(dòng)、良好的閱讀引領(lǐng)、花樣的美食制作等都是他們心儀的資源，因此這些也是我們思考資源制作的出發(fā)點(diǎn)，要通過(guò)這些資源有效提升家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，增進(jìn)親子關(guān)系和家園聯(lián)系。

（二）了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供適切的教育資源

幼兒是在生活和游戲中學(xué)習(xí)的，他們處在具體形象思維階段，需要通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作等方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，在線上資源制作的過(guò)程中要避免教師大段冗長(zhǎng)乏味的講述，而是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，提供生活化、游戲化，趣味性和可操作性強(qiáng)的資源供幼兒模仿、學(xué)習(xí)和探索。

二、“W”之Why（為什么）——增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確為什么制作

線上親子教育資源的提供要目標(biāo)明確，對(duì)于每一個(gè)資源在制作之初都要明確為什么制作，突出目標(biāo)導(dǎo)向，避免資源制作的凌亂無(wú)序以及低效。

（一）重點(diǎn)思考資源能夠激發(fā)幼兒哪些方面的成長(zhǎng)

制作一份優(yōu)質(zhì)線上親子教育資源，首先要思考的就是它能在哪些方面喚醒、激發(fā)幼兒的成長(zhǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中各年齡段兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和教育建議，審慎思考每個(gè)教育資源的預(yù)期目標(biāo)，有目的地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）重點(diǎn)思考資源能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供哪些專業(yè)引領(lǐng)

親子教育資源不僅要促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)還要能夠引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，為家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供專業(yè)的支撐，讓家長(zhǎng)理解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)同幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)的理念，提升親子互動(dòng)的質(zhì)量。因此，在親子資源制作之初，要認(rèn)真思考每個(gè)資源能夠給家長(zhǎng)科學(xué)育兒帶來(lái)哪些啟示，提供哪些專業(yè)引領(lǐng)。

三、“W”之When（何時(shí)）——增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，明確制作時(shí)間

線上親子教育資源一般有兩種類型。一種是單個(gè)的視頻形式，比如一個(gè)親子運(yùn)動(dòng)游戲或一個(gè)親子音樂(lè)游戲；另一種是主題式的視頻形式，綜合各領(lǐng)域內(nèi)容，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展親子活動(dòng)，比如圍繞“美麗的夏天”進(jìn)行親子互動(dòng)。無(wú)論是單個(gè)視頻還是主題式視頻，都要注意時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題。

（一）控制視頻時(shí)長(zhǎng)，避免用眼疲勞

由于線上親子教育資源的傳播途徑是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，要考慮到幼兒和家長(zhǎng)的用眼健康問(wèn)題。因此，在制作親子教育資源的時(shí)候，就要根據(jù)不同年齡段幼兒的集中注意力時(shí)間統(tǒng)籌每個(gè)視頻資源的時(shí)長(zhǎng)。時(shí)間不要太長(zhǎng)，以3～5 分鐘為宜，如果是主題式由多個(gè)視頻組成的資源，總時(shí)長(zhǎng)也不要超過(guò)15 分鐘，避免幼兒和家長(zhǎng)用眼疲勞。

（二）注意動(dòng)靜交替，關(guān)注使用體驗(yàn)

在為幼兒和家長(zhǎng)制作親子教育資源的時(shí)候，要注意活動(dòng)類型的配比，動(dòng)靜交替，使幼兒和家長(zhǎng)能夠輕松愉快地進(jìn)行親子互動(dòng)。比如，不能連續(xù)安排親子運(yùn)動(dòng)游戲，幼兒和家長(zhǎng)一直處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中非常容易疲勞，也不能連續(xù)安排親子閱讀活動(dòng)，幼兒和家長(zhǎng)容易產(chǎn)生厭倦。最好的方式是動(dòng)靜交替，可以先安排親子閱讀，再安排親子運(yùn)動(dòng)游戲，最后安排親子美工游戲，這樣交替式的多元活動(dòng)不僅能讓幼兒和家長(zhǎng)充滿興趣，而且能夠使其在愉快的氛圍中輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

四、“W”之Where（何地）——增強(qiáng)場(chǎng)域意識(shí)，明確使用地點(diǎn)

親子教育資源中的活動(dòng)都是在家庭中進(jìn)行的，因此，在設(shè)計(jì)親子教育資源的時(shí)候，要考慮到有些活動(dòng)材料家庭中是否常備，哪些活動(dòng)適合在家庭和小區(qū)中開(kāi)展，要善于利用大多數(shù)家庭中常見(jiàn)的物品來(lái)設(shè)計(jì)適宜在家庭中進(jìn)行的各類活動(dòng)。

（一）利用家庭中的資源設(shè)計(jì)親子活動(dòng)

生活即教育，家庭中的很多資源都可以用來(lái)進(jìn)行親子教育活動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘適宜的資源實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。比如，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用碗筷盆勺等進(jìn)行親子打擊樂(lè)游戲，運(yùn)用椅子進(jìn)行鉆爬游戲，運(yùn)用撲克進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲等。

（二）利用小區(qū)中的資源設(shè)計(jì)親子活動(dòng)

家長(zhǎng)和幼兒對(duì)自己居住的小區(qū)特別熟悉，一般情況下，天氣晴好的時(shí)候家長(zhǎng)都會(huì)帶幼兒到戶外活動(dòng)，在設(shè)計(jì)親子教育資源的時(shí)候，要考慮如何運(yùn)用這些戶外資源促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。比如，可以引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起測(cè)量、記錄小區(qū)中的樹(shù)木有多粗；引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起觀察、體驗(yàn)、繪制從小區(qū)正門到自己家單元門有多少條不同的路線等。

五、“W”之What（什么）——增強(qiáng)內(nèi)容意識(shí)，明確制作什么

親子教育資源的內(nèi)容選擇非常重要，既要符合幼兒的興趣需求，又要滿足幼兒的發(fā)展需求，還要對(duì)家庭教育有所啟發(fā)，因此我們?cè)谥谱饔變簣@親子教育資源時(shí)要“三結(jié)合”“五注重”。

（一）三個(gè)“結(jié)合”，助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.結(jié)合《指南》中各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)資源內(nèi)容

確保每個(gè)線上資源都滲透、體現(xiàn)《指南》中的相應(yīng)發(fā)展目標(biāo)，幫助幼兒在不同的發(fā)展階段獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2.結(jié)合幼兒園原有的課程設(shè)計(jì)資源內(nèi)容

將幼兒園正常應(yīng)進(jìn)行的課程進(jìn)行梳理、整合、研究，挖掘適合在家庭中進(jìn)行的親子活動(dòng)，通過(guò)親子活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，同時(shí)提升親子活動(dòng)質(zhì)量。

3.結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和探究興趣

靈活捕捉幼兒的學(xué)習(xí)需求，將幼兒感興趣的內(nèi)容制作成親子教育資源，激發(fā)幼兒的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

（二）五個(gè)“注重”，體現(xiàn)資源應(yīng)用與價(jià)值

1.注重趣味性

由于線上親子教育資源主要是面向幼兒和家長(zhǎng)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)有趣才能吸引他們情不自禁地參與其中。比如，同樣是跳躍的游戲，如果設(shè)計(jì)成“青蛙跳跳”的情境更能激發(fā)幼兒游戲的愿望。因此，親子教育資源要體現(xiàn)出趣味性。

2.注重操作性

親子教育資源由于面對(duì)的是幼兒和家長(zhǎng)，要形成良好的親子互動(dòng)效果，就必須要有可操作性，即要讓幼兒和家長(zhǎng)能夠通過(guò)擺弄、體驗(yàn)等方式使用這些資源。因此，親子教育資源中要避免教師大段的講述，而是讓幼兒和家長(zhǎng)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在操作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.注重科學(xué)性

幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育是有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律的，要注意資源的制作應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能超出幼兒的理解范疇，而且傳遞的知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，也不能出現(xiàn)大量的幼兒無(wú)法理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。比如，在沉浮游戲中就不要出現(xiàn)“壓強(qiáng)”“密度”等詞語(yǔ)，造成幼兒無(wú)法理解含義，會(huì)降低幼兒的參與熱情。

4.注重系統(tǒng)性

為幼兒和家長(zhǎng)制作親子教育資源的時(shí)候要整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，由易到難，而且要考慮到各領(lǐng)域內(nèi)容的平衡性，避免散亂無(wú)序。比如，可以采用主題的方式進(jìn)行資源設(shè)計(jì)，其中包括五大領(lǐng)域的內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)系統(tǒng)持續(xù)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

5.注重開(kāi)放性

優(yōu)質(zhì)親子教育資源可以為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)“腳手架”，但這個(gè)“腳手架”不是唯一的，而是多元的，因此在設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中既要給幼兒和家長(zhǎng)提供多種玩法，又要留有余地，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)在此基礎(chǔ)上自主探索其它玩法。比如，都是用撲克牌玩游戲，可以玩分類游戲，可以玩排序游戲，也可以玩數(shù)字比大小游戲，還可以玩加加減減的游戲……不要限定幼兒和家長(zhǎng)的思維，而是鼓勵(lì)他們探索新的材料或新的玩法，不斷提升想象力和創(chuàng)造力。

六、“H”之How（怎么）——增強(qiáng)方法意識(shí)，明確制作路徑

優(yōu)質(zhì)的親子教育資源制作不是一蹴而就的，也不是某一個(gè)教師突發(fā)奇想的，而是教師團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。可以嘗試運(yùn)用“六步法”，即集體研討—設(shè)計(jì)文案—集體審議—錄制編輯—集體觀看—試用完善這六步進(jìn)行親子教育資源的制作。

（一）集體研討定方向

幼兒園需要制作哪些階段性的親子教育資源，要聽(tīng)聽(tīng)教師的想法，根據(jù)他們對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的了解，根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容的延展需要，集體研討確定資源制作的方向和內(nèi)容，明確分工。同時(shí)提出資源制作過(guò)程中的相關(guān)要求，讓教師有所依循。比如，視頻的格式可以為Mp4，時(shí)長(zhǎng)3～5分鐘，教師的儀表、儀態(tài)要端莊大方，文字的字號(hào)適當(dāng)增大等要求。

（二）設(shè)計(jì)文案出框架

教師根據(jù)各自的任務(wù)分工，收集、整合相關(guān)資料，形成初步的設(shè)計(jì)文案，包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)材料、活動(dòng)過(guò)程、語(yǔ)言表述、如何錄制、如何配文、配圖等。

（三）集體審議找問(wèn)題

對(duì)于教師設(shè)計(jì)的文案需要集體進(jìn)行審議，先由教師自己陳述設(shè)計(jì)的思路、預(yù)期的目標(biāo)、制作的過(guò)程等，然后由其他教師尋找問(wèn)題，找出不適合的地方，提出修改建議，進(jìn)行文案的調(diào)整和完善。

（四）錄制編輯成初稿

根據(jù)修改完善后的設(shè)計(jì)文案，進(jìn)行視頻的錄制。錄制結(jié)束后要對(duì)視頻進(jìn)行后期的編輯制作，可以配上生動(dòng)活潑的文字、聲音、動(dòng)畫效果等，以吸引幼兒的注意，激發(fā)其探究興趣。

（五）集體觀看提建議

錄制編輯好的親子教育資源要經(jīng)過(guò)教師的集體觀看，教師們可以邊觀看邊提出修改建議，也可以按照視頻中的方式使用材料進(jìn)行操作，預(yù)判幼兒和家長(zhǎng)是否能夠居家進(jìn)行這些活動(dòng)，對(duì)于不合適的地方提出修改建議。

（六）試用完善成資源

教師根據(jù)集體提出的修改建議對(duì)資源的初稿進(jìn)行修改和完善，可以發(fā)給幾個(gè)家庭試玩，由幼兒和家長(zhǎng)繼續(xù)提出使用建議，然后加以修改和完善，再發(fā)布到資源平臺(tái)供廣大幼兒和家長(zhǎng)使用。

七、“H”之How much（多少）——增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，明確努力方向

資源海海，究竟有多少是幼兒和家長(zhǎng)真正需要的？哪些是幼兒和家長(zhǎng)特別喜歡的？這就需要資源發(fā)布后的反饋機(jī)制，要關(guān)注資源的點(diǎn)擊量和使用量，而不是盲目發(fā)布，單純關(guān)注數(shù)量。

（一）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談交流的方式了解資源使用滿意度

教師辛苦制作的線上親子教育資源不能止步在發(fā)布的數(shù)量，而是要關(guān)注幼兒和家長(zhǎng)使用親子教育資源的滿意度和后續(xù)需求，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷和日常的訪談交流等不同方式搜集信息，了解幼兒和家長(zhǎng)喜歡哪些資源，不喜歡哪些資源，原因都有哪些，對(duì)資源制作還有哪些需求和建議，為下一步提升資源制作質(zhì)量指明方向。

（二）分析問(wèn)題，研討對(duì)策，提升親子教育資源的質(zhì)量

對(duì)于搜集上來(lái)的關(guān)于親子教育資源制作滿意度調(diào)查的信息，要組織教師進(jìn)行教研討論，分析出幼兒和家長(zhǎng)的興趣點(diǎn)在哪里，不滿意的地方有哪些方面，然后有針對(duì)性地一一解決。比如，對(duì)于點(diǎn)擊量較少的某個(gè)親子故事，我們經(jīng)過(guò)訪談了解到，原因是故事講述的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒沒(méi)有耐心聽(tīng)完，那么在下次制作資源時(shí)就要控制好時(shí)間，避免幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞；對(duì)于點(diǎn)擊量較少的某個(gè)親子手工游戲，原因是折紙的步驟過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒沒(méi)有興趣，那么下次制作時(shí)就要適當(dāng)增加難度和游戲性，提高幼兒和家長(zhǎng)的參與熱情。。

幼兒園線上親子教育資源制作從來(lái)沒(méi)有像今天這樣被廣泛關(guān)注和應(yīng)用，疫情的爆發(fā)雖然讓我們猝不及防，但是只要我們能在困境中冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)，就能尋找新的創(chuàng)生機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)危為機(jī)，以新的方式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)家園的溝通和協(xié)作。