農村小學低年級有效聆聽教學的實踐與探索

陶穎

摘要：《音樂課程標準（2011年版）》中提到：突出音樂特點，關注學科綜合。聆聽是音樂最必不可少的一個環節，但是說起音樂學習，無論學生還是老師，下意識就會將唱放在首位，在日常課堂中忽略了有效聆聽，或者多次出現無效的聆聽，使學生在課堂上有不完整的音樂體驗，甚至影響之后的學習。本文通過在課堂教學的實踐和提煉，對有效聆聽教學進行探索。

關鍵詞：有效聆聽;音樂體驗;實踐

中圖分類號：G623.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0011-01

1.聆聽的重要性

《禮記·樂記》中說：“凡音起，人心生也”。音樂，作為一門聽覺藝術，聽，是學習音樂的基礎，學生通過認真的聽覺活動感受和體驗音樂，并且以此為開端進行音樂審美、音樂能力的培養，從而更深入地培養出“音樂的耳朵”，為之后更好的理解音樂、感受音樂。

2.有效聆聽教學的困惑

從學生角度分析，低年級的年齡特點是學生大多活潑好動，他們的注意力一般比較短暫，認知學習以形象思維作主導，學生在課堂上很容易出現一些讓老師頭痛的現象：

現象一：學生剛上音樂課時往往十分興奮無法安靜。有的因為剛剛課間玩的興奮，無法平復心情，有的課前沒有做好準備，急急忙忙在尋找課本等學習工具，有的上課紀律性不夠，沒有養成上課安靜下來的習慣。究其原因與低年級年齡特點和學習習慣有關。

現象二：學生剛開始聆聽音樂就急著跟唱。雖然看起來好像很用功的學習，但是由于根本沒有仔細聆聽，導致后面節奏音準學習顯得似是而非，反而更難，這與學生把音樂課單純理解為歌唱課有關。

現象三：遇到稍微復雜的聽音，尤其是學生在聆聽器樂合奏時，容易產生畏難情緒，容易走神，只要稍不注意，就不知道老師接下來講了什么。

從老師角度分析，由于教師的教學任務繁重且學生不重視音樂課，而歌唱課容易操作，所以往往更喜歡重視歌唱忽視聆聽。在學生初步學會一首歌曲之后，學生全班齊唱或則小組唱，學生只要唱慢或是唱錯一點，老師馬上跟著同學一起唱完整首歌，而不是分析學生唱不準的原因。或者老師在聆聽教學時一廂情愿的認為，加入問題讓學生帶問題聆聽音樂，就可以做到有效聆聽。如，在日常音樂課上，為了讓孩子們將注意力集中在音樂課堂上，老師增加的許多小樂器、小游戲、舞蹈環節，課堂看起來無比熱鬧，但是讓學生課后再聽唱歌曲，效果卻不時很理想。

3.小學低年級有效聆聽教學的策略

3.1 以學生為中心，課堂“重視聽”的教學。

正確的教學理念決定著課堂教學設計和教學活動的開展。不少老師的觀念里，把音樂課簡化成教學生識譜唱歌，因此，課堂上以教師為中心，老師帶學生學，老師唱學生跟唱，學生也覺得音樂課就是歌唱課。而《義務教育音樂課程標準（2011年版）》則強調音樂課程的人文性、審美性和實踐性，提出音樂課堂以學生為中心，以學生的音樂素養的培養為中心。音樂是聽覺的藝術，培養學生的有效聆聽需要付出有計劃的長期的努力。課堂教學要充分考慮學生的年齡特點，要根據學生年齡的心理發展水平和音樂認知特點設計合理、適度的教學活動。

3.2 抓好音樂課堂常規，養成“注意聽”的習慣。

聆聽，首先需要一個良好的環境，低年級的學生年級尚小，容易過于興奮互相影響而無法很好的進行聆聽。因此，需要經常樹立一個觀念，音樂需要聆聽！音樂課堂用不同短小的音樂短句建立學生良好的課堂常規，培養學生快速進入聆聽的學習狀態。例如開始上課，在課堂上用音樂小游戲彈do mi sol （請安靜），學生回唱sol mi do（我安靜），一開頭可以用唱歌詞讓學生知道這個時候應該安靜下來，等養成聆聽并回復的習慣之后，老師可以彈do mi sol，讓同學唱sol mi do ，快速的回老師并安靜下來，類似的音樂小常規還很多，如師唱sol sol sol sol mi do（小眼睛看老師），學生唱mi mi mi mi do sol（小眼睛看老師）等;或則是上課前的常規聽唱，請上一節課最認真聆聽的小朋友播放老師根據學生進度制作的聽音音頻，有時可以是聆聽音樂之后模唱;有時是dodododo do--（聽音頻）—mi mi mi mimi--（生唱）? ，mimimimi（音頻）—solsolsolsol（生）;有時是讓上一節課聽音最好的同學做小老師，按鋼琴的音來考其他同學。用規定好的音樂語言與小朋友進行對話，建立良好的音樂常規，并在日常中潛移默化塑造聆聽的習慣。

3.3 挖掘教材中學生喜聞樂見的教學內容，培養“喜歡聽”的興趣。

低年級學生認知學習以形象思維作主導，缺乏邏輯思考，活潑好動，注意力集中時間比較短，因此選擇聆聽短小有趣、形象鮮明的音樂，能有效地激發興趣。在低年級欣賞課內容中上，就有例如《獅王進行曲》，在學生認知中獅子是威武雄壯的動物，在整體聆聽首次感受過樂曲的情緒后，學習主旋律，并告訴同學們這些主題的旋律線是獅王頭上的大胡須，讓學生仔細聆聽獅王究竟有幾圈胡子呢？（主題重復了幾次），每一圈胡子長得一樣嗎？（對比主題的變化）等問題，讓學生在趣味中感受樂曲的優美。

根據低年級學生特點，找到一個貼近的低年級學生生活經驗的點，并將它與音樂要素聯系在一起，或是將音樂要素作為一條線將音樂聯系在一起，深入淺出地幫助學生感受音樂，理解音樂的各種要素。將抽象的音樂問題轉化為形象直觀的圖像或是物體，再將這些問題用音樂的術語表達出來，讓低年級的學生減少對聆聽音樂的畏懼感，增強習得感，同時加強學生的認知，音樂是非常有趣的。

例如，在花城版的音樂教材中，《降落傘》的教學，它的旋律簡單，并且有部分歌詞是簡單的歌詞加上音的唱名。其實這是一首非常簡單的歌曲，筆者先讓學生先聆聽老師的鋼琴，讓他們通過聆聽尋找并做出長音的手號，然后在老師的引導下自己唱出整首歌的旋律，并在之后的演唱中加上手號進行表演。通過諸如此類的一些實踐手號的經歷，學生能將聆聽、演唱和律動看做為一體的東西，為以后的音樂學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 曹雪芊.《課程教材教學研究（小教研究）》2017年第Z6期羅伊斯·喬克西;中央音樂學院出版社;柯達伊教學法Ⅱ.

[2] 朱琳.《小學音樂課堂中有效聆聽的策略研究》《基礎教育研究》，2018年08期.

[3] 卞利敏.《用心聆聽 大膽想象》《科學大眾》，2011年03期.