成果導向下中職英語135高效課堂的構建

薛春詩

摘要：本文將重點探討有利于中職英語課程教育改革，推動中職生綜合素質能力全面發展的兩項教學概念，分別為“以成果為導向”的創新教育理念，與“135”新穎課堂教學模式。

關鍵詞：中職英語;135高效課堂;成果為導向

中圖分類號：G718???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0012-01

以成果為導向，非常符合中職院校偏重于實踐、實用的教學宗旨，成果導向主要由結果導向思維，通過對某事良好結果的展望而深度思索能夠造就結果的行為與路徑。在中職英語教學中，成果導向便是由教師思索實踐活動，來指導學生深化能力而全面踐行。在這種成果導向的教學新方向下，教師還可構建135高效課堂，通過一個核心（學案導學），三種教法（自學梳理、展示探究與鞏固提升）與五個關鍵環節（自主學習、互動交流、展示反饋、點撥提升與課堂小測）的優化結構建設，積極創造能讓學生遷移與運用知識、實踐與解決問題，以及學科品質培育的高效課堂形態。

1.學案驅動，自學梳理

在135高效課堂構建中，教師首先要突出一個核心，也就是整體教學走向的主線，那便是結合課程內容來設計導學案，讓學生在預習中參照導學案來獲悉課程重點，并借助自學能力施展預先解決與教學內容相關的問題，這既可保全預習效益，又能迎合核心素養指標，發展學生自學能力。

以基礎模塊Unit5《Food》單元為例，教師先用學案驅動學生在預習中自學梳理知識與內容重點。學案先要求學生勾畫本課陌生詞匯，包括Icecream、Hamburger、cheese與apaghetti等食物詞匯，并獨立解析，對此學生可借助詞典或引擎搜索等方式自查含義，由此可養成獨立探究的良好習慣。接著學案還需提出讓學生自主解讀課文的要求，在其自主查閱詞匯含義突破語言難關后，初步閱讀課文內容并書寫讀后感。

最后，學生還可根據對課文內容的理解，借助互聯網來搜索一些英語國家常見的食物名稱與西餐禮儀，多多開闊視野，在預習中便突破文化間隔，提前獲知課時文化背景。以上便是學生借助導學案展開的自學梳理，圍繞課程教學知識、內容與情感目標進行了較為基本的探索。

2.組內交流，展示探究

上述是學生基于“自學梳理”教法，在“自主學習”關鍵環節完成的獨立探究，教師借此可高效導入課程內容，省去不必要的知識傳授時間提升課堂效率。接著，在實際課堂中，教師要立足“互動交流”這一環節來踐行“展示探究”這一方法，而學生交流的重點則是其在預習中遇到的各類問題。

在Unit5《Food》預習完成后，教師讓學生先在組內完成對預習成果的展示，以及問題的探討，這時學生可先將課文讀后感呈交給小組長，由組長隨機分發給其他組員。然后組員結合在課文中勾畫的陌生詞匯展開互動交流，由組長點名抽選組員來分享知識探究成果，并努力組建例句來探析知識應用形式，以求得掌握。這項知識成果交流過程中，其他組員需了解發表者成員對知識含義的解釋是否正確;其例句組建中句式結構是否完整等情況，后輸出自己的建議幫助該同學彌補糾正。

之后，組內成員需根據拿到的讀后感進行客觀評價，說出該文章所體現出的中心思想是否與課文中心一致，涵蓋的要點信息是否完整等等。這樣的評判方式需有所參照，那么教師便可借媒體設備展現一篇優秀的讀后感范文，由成員參照來做出客觀評價。評價完后，將讀后感文章給予到對應學生，并由組員依次發表自己的課文理解缺失，或語言構建不恰當之處。經由反復探討與互助糾正，可彌補在預習中出現的問題，力保學習效益。

3.多元活動，鞏固提升

接下來教師可兼并“展示反饋”、“點撥提升”與“課堂小測”等關鍵環節來注入“鞏固提升”的教法，在各項關鍵環節創設不同種類的價值性活動，讓學生能將知識遷移與運用，并在鍛造語言技能的同時，鞏固課程所學。

首先開展情景劇活動，要求小組分別構建真實的用餐場景。這其中，小組需合理分配角色，并應用與食物相關的多類詞匯及“Do you like…？——Yes，I do，I don't”、“What do you like？——I like…”與“What's your favorite food？——My favorite food is…”等句式來組建服務員與用餐者之間的對話臺詞。此外，學生還可根據西方不同的用餐文化與禮儀來增添額外的語言表達方式，充實臺詞內容，以體現出文化特征。然后便是匯演成果展示，學生借此將知識掌握程度與內容理解效果綜合反饋給教師檢閱。

接下來教師需根據學生提交的匯演反饋成果進行點撥與評價，說出各小組在情景表演中出現的各種問題。首先是語言使用問題，說出學生在臺詞方面的詞匯運用或語法形式不當等錯誤;然后指出其在情感表現力與口語語音、語調或節奏方面的問題。同時針對這些方面給予專業化意見（再次串講詞匯、語法或口語語音知識），讓學生明確問題所在，并根據指導意見來尋求改進，確保學習效益。

最后，為了解學生是否內化改進意見而獲取了能力的提升，教師需以課堂小測來檢閱其學習成果，可設立一些選詞填空題，檢閱學生知識點掌握效果;還可增設“讀寫結合”活動來讓學生輸出對課文的深度理解，這其中，對課文結構的理解可轉為寫作布局形式，而對課文內容與情感的理解可轉為寫作內容與觀點。而后由教師檢測后再次評定，并輸出改進意見。

4.總結

以上是基于成果導向的135高效課堂構建策略，文章雖未明顯提及成果導向，但恰恰每一處都印證了以成果為導向的教育理念。比如學生對知識的獨立探究與自我解決可養成其良好學習習慣與行為，建造其學科素養來提升未來發展前景;而后將知識遷移運用并在實際場景中交際表達，則能訓練其語言技能，作為有力工具來提升其社會適應力。這些都是中職英語教育以最佳預期成果為導向的教學形式。

參考文獻：

[1] 李晶巖.核心素養培養視角下中職生合作學習模式研究[D].廣東技術師范大學，2019.

[2] 祝晶瑩.中職學校課堂教學中師生互動行為研究[D].華東師范大學，2019.