審辯式教學(xué) 立德樹(shù)人

劉麗清

摘要：審辯式教學(xué)下的審辯式思維是現(xiàn)代人才的核心素養(yǎng)。以一節(jié)思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)設(shè)置道德兩難的情境，引發(fā)審辯式思維，營(yíng)造敢于質(zhì)疑的氛圍、提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題、提供可視化思維等途徑培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、深刻性，學(xué)生在申辯思維的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：審辯式教學(xué);審辯式思維;思想政治課;立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G633.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0040-02

黨的十八大以來(lái)，我們黨圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，“以落實(shí)立德樹(shù)人為思想政治課課程的根本任務(wù)”，“成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑?！薄皹?shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”。學(xué)生們能背出、會(huì)默寫是否就等于實(shí)現(xiàn)了“落實(shí)”、“形成”和“自信”呢？2019年3月18日上午習(xí)近平總書(shū)記在京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，講話中明確指出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，并提出要堅(jiān)持8個(gè)統(tǒng)一”。要做到這一點(diǎn)，對(duì)于高中思想政治課來(lái)說(shuō)，很重要的是教學(xué)方式的改變。新課程理念下的審辯式教學(xué)是一種新的育人模式，能夠化原先灌輸式、說(shuō)教式為內(nèi)化于心、外化為行的教育。在思想政治課教學(xué)中如何用審辯式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)呢？下面從一節(jié)思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境——在思維兩難情境中生成審辯式思維

審辯式思維，在“維基百科”這樣介紹：“審辯式思維是一種判斷命題是否為真或是否部分為真的方式”，從這一介紹可以看到審辯式思維具有“質(zhì)疑、包容”的特點(diǎn)。在“審辯式”思想政治課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“兩難”的認(rèn)知沖突情境來(lái)激活學(xué)生思維，引發(fā)思考，通過(guò)質(zhì)疑、包容，上升到道德層面的認(rèn)識(shí)，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的。比如，在高二《生活與哲學(xué)》價(jià)“價(jià)值與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)中，可做出了如下“兩難”的情境設(shè)計(jì)：

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)：首先設(shè)置情境——“海因茨偷藥”，海因茨的妻子身患絕癥，但家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致無(wú)錢買藥。其次提供選擇：海因茨可以選擇：A.放棄妻子的治療;B.偷藥，治療妻子。然后請(qǐng)學(xué)生作出選擇，思考并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由，在說(shuō)明理由的過(guò)程中有不同主張的可直接進(jìn)行提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境——海因茨偷了藥，是否應(yīng)該受到法律的制裁呢？分組，發(fā)起辯論，讓不同是思維進(jìn)行碰撞。此環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)“海因茨的選擇”這一情境，讓學(xué)生陷入“道德兩難”的活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到做出選擇時(shí)內(nèi)心支配自己的那股力量，在思考過(guò)程中生成審辯式思維，既達(dá)到了導(dǎo)入了新課的目的，暫不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，又為接下來(lái)的教學(xué)埋下伏筆。

在新課環(huán)節(jié)，在講到價(jià)值觀導(dǎo)向作用時(shí)，設(shè)置情境——“饑餓的蘇丹”，展示照片（畫(huà)面是一個(gè)蘇丹女童，餓斃跪倒在地，在女孩后方不遠(yuǎn)處，兀鷹正虎視眈眈獵食女孩），文字展示，這個(gè)女孩最后是否成為兀鷹的食物呢？設(shè)置問(wèn)題：你認(rèn)為記者是否應(yīng)該抓拍這一照片呢？還是應(yīng)該趕緊施救？這與之前的海因茨分析有何相似之處？這從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活出發(fā)，通過(guò)設(shè)置兩難的道德選擇情境中生成審辯式思維進(jìn)行辯論，能提高學(xué)生的道德推理能力和判斷能力。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)對(duì)拍照事件和“海因茨”進(jìn)行升華，表明教師的立場(chǎng)，肯定記者的職業(yè)精神，也遵守法律和規(guī)則。這既解決了學(xué)生思想的困惑，也對(duì)學(xué)生是一種價(jià)值取向的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的任務(wù)。

2.科學(xué)引導(dǎo)，提升審辯思維效度

審辯式思維教學(xué)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知訴求，也符合高考政治學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。審辯式思維并非是一味質(zhì)疑、批評(píng)，而是獨(dú)立性、探究性思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)滩?、教師提出自己的看法，?duì)教學(xué)展示自己的見(jiàn)解。但是，因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)，所接觸的面較窄，情感易沖動(dòng)，易受外界不同信息的干擾，看問(wèn)題一片面，在加上學(xué)生學(xué)習(xí)思維存在個(gè)體差異，也有一定局限性，所以教師要給出適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利啟動(dòng)思維，并獲得有價(jià)值的審辯，帶來(lái)深刻思考和啟迪，樹(shù)立正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。如在學(xué)習(xí)價(jià)值觀在人生道路導(dǎo)向作用時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境——“選擇人生行囊”的活動(dòng)：

第一步：羅列行囊——金錢、責(zé)任、美貌、快樂(lè)、信仰、愛(ài)情、家庭、事業(yè)、忠誠(chéng)……

第二步：請(qǐng)學(xué)生選出最重要的三個(gè)，并進(jìn)行排序，并思考，選擇了這些行囊過(guò)后自己會(huì)怎么做？（留時(shí)間讓學(xué)生選擇和思考）

第三步：請(qǐng)3—5名左右學(xué)生回答問(wèn)題，選擇的是什么，選了會(huì)怎么做？（注意回答過(guò)程中對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，并抓住生成性的教育資源。）

第四步：小結(jié)。每位同學(xué)面對(duì)人生行囊作出了不同的選擇，從回答當(dāng)中也可以看出，每個(gè)人會(huì)走出不一樣的人生軌跡。這就是說(shuō)——不同的價(jià)值觀對(duì)人生也有不同的導(dǎo)向作用。此設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行審辯式思維讓其在討論和合作中學(xué)習(xí)，力圖讓學(xué)生從慣常的對(duì)既定事實(shí)的分析和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己未來(lái)未知領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)活動(dòng)，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到價(jià)值觀對(duì)人生發(fā)展的重要性，引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

3.融入實(shí)際，塑造審辯思維能力

思想政治課的德育功能，不是體現(xiàn)在考卷中，應(yīng)該是落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。所以，思想政治課教師針對(duì)學(xué)生的思維現(xiàn)實(shí)，提供更豐富的實(shí)際生活的思維訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。高中學(xué)生思維正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，教師利用多種方法展開(kāi)思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維矯正，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。故在本課教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)情境——視頻播放“黃文秀”的先進(jìn)事跡升華主題，在黃文秀事跡的感染中結(jié)合自己所選擇的人生行囊進(jìn)行自我分析、反省和決定，讓整堂課從“他人的選擇”落腳到學(xué)生“自己的選擇”，以引起學(xué)生共鳴，使整堂課得以升華，充分突出了思想政治課的育人功能。最后通過(guò)教師的激情演講（也可以請(qǐng)善于演講的同學(xué)來(lái)完成），將整堂課推向高潮，為教學(xué)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)，同時(shí)留給學(xué)生對(duì)人生的思考……

總之，在思想政治課教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生道德判斷發(fā)展水平及教學(xué)內(nèi)容相吻合的“道德兩難故事”，引發(fā)學(xué)生審辯式思維，在學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧和失衡時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在討論中積極思考，主動(dòng)交流和辯論，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行正確的道德判斷后，必須采取有效的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)，讓學(xué)生將視角由他人落腳到自己，才能克服長(zhǎng)期以來(lái)形成的德育用灌輸?shù)姆椒ǎ浞煮w現(xiàn)思想政治課的育人功能，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉葳.審辯式思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].內(nèi)蒙古教育，2014年19期.

[2] 謝小慶.審辯式思維.學(xué)林出版社，2016年6月第1版.

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中政治議題式教學(xué)研究（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-711）階段成果】