優化小學語文課堂提問教學的措施分析

李金玉

摘要：在新課程改革的背景下，有效的課堂提問成為了小學語文教學的重要環節，能夠突出教師的主導作用和學生的主體地位。在小學語文課堂上，教師通過課堂提問的方法能夠有效的傳授知識，激發學生探究語文知識的欲望，使他們能夠獨立思考，學會歸納總結，教師還可以實時了解學生對知識的掌握情況，并且根據學生的反饋情況有針對性的解決學生在學習過程中遇到的問題，從而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;措施

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0088-01

小學語文課堂教學中，課堂提問是應用率最高的教學方式之一。課堂提問教學的目標是使學生探索知識、提高技能、鍛煉思維，課堂提問如果運用得當可以激發學生的學習語文的興趣，促進學生更好的完成語文學習任務。因此，這就要求教師要以學生為本，結合小學生的思維特點和認知規律，設計準確性、發散性、合理性的問題，教師引導學生獨立自主的思考問題，提高學生的綜合素質。本文就優化小學語文課堂提問教學的措施進行了深入分析。

1.明確課堂提問的目標，確保課堂提問的有效性

傳統的提問教學只是流于形式，教師對課堂提問沒有明確的目地性，導致學生對語文知識的攝取缺乏實效。為了確保課堂提問的有效性，教師在小學語文課堂教學中要明確所提問題的目標性和針對性，讓學生明晰問題的主線，并圍繞這條主線展開思考，使課堂學習更加高效。為此，教師要認真鉆研教材內容，把握課文的主旨和內涵，精心設計課堂問題，使問題的設置緊緊圍繞培養學生的語文理解能力、閱讀寫作能力、發散思維能力，提高學生技能水平等方面，全面提升學生的語文素養。

例如，在進行《四季之美》教學時，教師要明確這樣的目標，讓學生從課文中感受四季的美麗，以及要激發對生活的熱愛，體會四季獨特的韻味，從而在一定程度上創造美好生活的思想感情，通過品讀和感悟課本語言文字，領悟“春天最美是黎明、夏天最美是夜晚、秋天最美是黃昏、冬天最美是早晨”的內涵。為了讓學生完成本節課的學習目標，教師可以設置問題，比如，春天在你們眼里是什么樣的？同學們是用什么方式發現春天的美呢？你從奇跡中又體會到什么？通過一系列環環相扣的問題設置，讓學生緊隨主線，深入品讀課文，并對文章的重點和核心內容展開詳細的分析，引導學生積極思考，體會文章的表現手法和想要表達的思想感情。

2.采用小組合作的方式，推進課堂提問教學的實施

小組合作學習是通過為學生搭建良好的交流溝通的平臺，使學生能夠團結協作，自主獲取語文知識和技能，促進學生共同進步。在小學語文課堂提問教學時運用小組合作的方式，教師首先要根據學生的實際情況合理劃分學習小組，讓學生在小組合作中取長補短，使每一位學生都能積極參與到小組合作中來，同時要合理設計提問的內容，控制好問題的難度和小組討論的時間，推進課堂提問教學的有效實施，提高學生的語文素養和學習效率。

例如，在進行《落花生》教學時，本文主要是讓學生體會花生的品格，即默默風險、不求虛名。那么，教師可以通過提問的方式，引導學生交流討論“為什么課文名字叫‘落花生”、“父親對孩子說了些什么？所說的含義又是什么？”、“本文將花生與什么果實進行了比較，比較的意圖是什么？”、“‘體面什么意思？什么叫‘只講體面？什么是‘有用的人？‘有用的人和花生有什么聯系？”。小組成員可以分工合作，劃分文章的段落，標注每一部分講述的內容，并從中歸納總結出結論，從而解決問題。為了讓學生更加深刻的體會文中的情感態度，教師還可以用多媒體展示花生與其他水果的區別，為學生營造良好的交流和解決問題的氛圍，使學生體會到花生所包含的優秀品質。

3.合理選擇課堂提問的區域，促進學生語文素養的提高

在語文課堂提問教學中，教師應該合理選擇提問的區域，確保提問的有效性，使每一位學生都能有所發展，更好的融入到課堂學習中來，促進學生語文素養的提高。教師對問題的設置既要高于學生已經知道和了解的內容，又要低于學生目前能力范圍和知識水平以外的內容，通常情況下，要選取學生經過努力就可以獲取的成果，從而激發學生主動解答問題的欲望，提高他們的自信心，使學生更加熱愛語文。

例如，在進行《搭石》教學時，教師可以設置學生認知范圍內的、通過交流討論、思考探究就能獲得的知識，比如，讓學生從文中找出哪些詞語能夠反映出搭石所承載的美好情感，以及哪個字體現出了尊老的情感？文中運用了哪些寫作手法？等等，促進學生自主參與到學習活動中，并且所提問題要與文章內容具有一定的聯系，可以在一定程度上幫助學生體會文章的內涵，從而促進學生語文素養的提高。

總而言之，在小學語文教學中應用提問教學的方式，可以有效的提高學生學習語文的興趣，使學生積極開展小組合作討論，共同探究問題，促進學生語文學習能力的提升，提高小學語文課堂的教學效果。

參考文獻：

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