基于個性化作業設計的小學英語教學探究

陳春霞

摘要：作業是課堂教學的延伸，學生通過作業執行可對課堂所學知識進行再次鞏固，并且回顧教學內容，獲取進一步理解，暢通思維來更好地內化與吸收。展望當今小學英語教學中的作業布置形式，大多教師只是讓學生執行一些寫寫抄抄的作業，并指定一些習題讓學生一味去機械化練習，或者干脆口頭化布置作業，根本不管學生的完成情況。這一現狀導致作業的后期價值無法得到充分發揮，影響學生的課程學習效果以及能力發展狀況。

關鍵詞：小學英語;個性化作業;生活實踐

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0140-01

面對在小學英語教學中作業布置中的這多種問題，教師應創新思維，增加作業的種類，并變換作業的形式，設計一些個性化作業來讓學生體會語言學習的樂趣，激發其主觀能動性，使之愿意自主執行。與此同時，這些個性化作業必須保證相應的教學價值，或是能助學生鞏固課程內容，或是能助其更加深入地掌握課程知識，或是能鍛煉其語言能力。對此，本文從個性化作業設計角度出發，對小學英語拓展鞏固類、趣味體驗類與生活實踐類等不同形式的作業形式及內容展開探索與闡述。

1.拓展鞏固類作業

拓展鞏固類作業主要立足于教學內容，目的是幫助學生總體化復習課堂所學知識，同時做以延伸拓展，讓學生根據自身生活經驗，從個人角度出發來切實化地實踐所學知識，并回顧教學內容。以人教六年級《Last weekend》單元的課后作業設計為例，若想提升作業設計的個性化特征，并且確保學生對課堂所學知識的鞏固，教師可做以延伸拓展，與學生的生活實際建立有效鏈接，同時添加一些趣味性因素來確保學生的作業執行樂趣。

本課通篇講述了不同主人公對自己周末活動的計劃性安排，并對自己在周末的各類活動進行了或多或少的描述，這其中便涉及到了一些與計劃安排相關的語言知識及內容。由此，為加強學生對這些語言知識的運用，教師可設計圖文結合形式的拓展鞏固類作業，讓學生以主題“My weekend arrangements and plans.”為話題展開圖文結合形式的寫作。這其中學生可借助本課Clean the room、Wash the clothes、Play football、Stay at home、see a film與have a cold等語言知識來描述自己的周末生活，此外還可結合自己的特有周末活動，運用其他的拓展類英語詞組及句式加以描述，以此進行整體化的知識及內容復習。

與此同時，為確保作業的個性化特征，以便讓學生擁有足夠樂趣執行，教師還可要求學生在文字化敘述的同時自主繪制插圖，這是結合了小學生熱愛涂鴉的這一特點，讓學生在各個周末計劃文字敘述的同時能自主發揮想法來加以形象化描述，依靠圖文結合的形式對計劃和安排做以梳理。

2.趣味體驗類作業

上述的拓展鞏固類作業主要立足于教學內容，歸其根本，這是一項書面化的作業類型，需要學生回顧課堂所學，拓展思維并實踐運用知識便可完成。除上述方式之外，為突出作業個性化特征，教師還需增添作業形式的種類，擺脫傳統形態下的常見書面化形式，積極設計一些趣味體驗類的作業，讓學生借助行為的施展來真實化體會課堂所學。

以六年級《How tall are you》為例，基于本課內容的趣味體驗類作業設計，教師可借助現代化視域的信息化手段為學生的能力施展創設途徑。比如本課中涉及到了一些與身高及年齡描述相關的詞匯與句式表達，為了加強學生對這些知識的深層次掌握，教師需創設途徑來讓學生將這些知識加以實踐使用，使之明確語言應用的正確環境，經由實戰交際表達來完成口語化練習，以此提升掌握效果。根據這一期望，在個性化作業設計中，教師可讓學生以合作形式完成課下練習，在其中，彼此間借助：“How tall/old are you？——I'm…metres/years old”與“Who is taller/older than you？……is taller/older than me”等語言知識展開互相的詢問以及與他人對比性的描述。

這一活動過程由不同成員之間的互動交際方式展開，而這項合作類活動的作業提交，需要由學生借助通訊設備進行視頻或者音頻的錄制。這樣學生便能提起高度的專注度與積極性來執行作業，在視頻錄制的同時更好地表現自己，更規范地與他人進行互動交際表達，借此深化知識掌握，同時錄制成視頻由教師檢閱。

3.生活實踐類作業

上述綜合概括了書面類鞏固拓展作業與體驗類趣味化作業的個性化設計形式，除此之外，教師也可重視作業設置的生活化特性，讓學生能建立所學內容與生活之間的密切關系，從生活中求得真知來強化內容理解，并通過語言技能的操練來對課堂所學知識做以鞏固。比如在六年級《Where did you go》課時的課后作業布置中，為增強學生對本課有關地點、場合詢問的句型，以及描述某一地點場合等各類語言表達的掌握，教師可設計生活實踐類的作業，側重學生在作業執行中的生活化數據搜集、調查分析與整理描述。

比如要求學生繪制“Where did you go”的調查表格，并讓其在課后實際生活中向周圍的人詢問“Where did you go”，學生需根據周圍人的漢語或英語的表述方式展開數據的搜集，了解不同人所去過的地點場所，以及對該地點場所的描述。記錄下這些之后，為確保數據記錄的專業特性，學生需對不同人的敘述內容做以英文化翻譯處理，由此整理數據。這一過程中，學生可通過數據的調查與搜集，了解到更多的場所與地點，以及有關該場所的特點特征，同時，借助對這些信息的英文化翻譯，學生能高效運用到本課知識加以處理，由此方可強化知識運用，在生活實踐中獲取深度掌握。

4.總結

綜上，基于個性化作業設計的小學英語教學中，教師首先需確保作業布置形式的多樣化特性，積極設計一些拓展鞏固類、趣味體驗類與生活實踐類的作業。同時還需確保這些作業的教育性能，力求幫助學生完成對知識的進一步掌握、內容的深一度理解以及能力的拓展訓練，使之通過個性化作業的執行來獲取語言學習的樂趣以及相對應的學習成果。

參考文獻：

[1] 吳青.小學英語個性化作業布置的探索與實踐[J].小學教學研究，2019.

[2] 徐敏.小學英語個性化作業設計的研究[J].華夏教師，2018.