基于讀寫結(jié)合的初中英語分層教學(xué)研究

許若冰

摘要：在初中英語學(xué)科中，讀和寫是教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生的難點(diǎn)，為了解決這個(gè)問題，新課改規(guī)定，初中英語學(xué)科應(yīng)該應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式去開展英語學(xué)科的創(chuàng)新新模式，它的開展，能充分鍛煉初中生的英語口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生建立完善的英語思維，從而，解決學(xué)生寫作能力和閱讀能力的薄弱問題，當(dāng)前英語學(xué)科的開展，主要基于分層教學(xué)的方式去進(jìn)行，讀寫結(jié)合有效融合分層教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。本文將重點(diǎn)從讀寫結(jié)合的概念和對于教學(xué)的重要性出發(fā)，提出基于讀寫結(jié)合去開展初中英語分層教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0152-01

1.讀寫結(jié)合的概念

讀寫結(jié)合，學(xué)科教學(xué)原則之一。其中，閱讀教學(xué)主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力和閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。寫作教學(xué)主要通過作文來練習(xí)表達(dá)思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，從而高效率提高學(xué)生讀寫能力。

2.讀寫結(jié)合對于教學(xué)的重要性

2.1 促進(jìn)學(xué)生對于材料的理解。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)開展只是單純的知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，寫作環(huán)節(jié)開展只是單純的知識(shí)輸出環(huán)節(jié)。而在讀寫結(jié)合模式下，閱讀環(huán)節(jié)變成學(xué)生的接受過程中，寫作環(huán)節(jié)變成學(xué)生的運(yùn)用環(huán)節(jié)，閱讀為寫作提供素材和鋪墊，寫作為閱讀提供知識(shí)展示平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)接受閱讀知識(shí)去開展寫作運(yùn)用的過程。讀寫結(jié)合的方式有利于學(xué)生讀寫兩個(gè)部分的能力提升，促進(jìn)學(xué)生對于英語材料的理解和運(yùn)用。

2.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

閱讀和寫作在初中英語中占據(jù)了絕大部分，它的有效結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生對于材料的深入理解，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以以分析重難點(diǎn)句子、文章格式、主題等等內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范性寫作，在寫作環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行分析情感表達(dá)等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對于閱讀文章的理解。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比較，讀寫結(jié)合的方式能穩(wěn)定提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的展現(xiàn)平臺(tái)，它包含了大量的高級(jí)句型、少見的高級(jí)詞匯、以及詞匯的固定搭配等多項(xiàng)內(nèi)容，它的開展使學(xué)生的寫作部分得以高效率進(jìn)行。寫作是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用平臺(tái)，它展現(xiàn)了學(xué)生的理解和運(yùn)用水平，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。讀寫結(jié)合的結(jié)合不僅促進(jìn)學(xué)科的開展和學(xué)生的進(jìn)步，還為學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)提供了輔助，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的基礎(chǔ)。

3.基于讀寫結(jié)合去開展初中英語分層教學(xué)的具體策略

3.1 科學(xué)規(guī)劃各層次讀寫目標(biāo)。

分層教學(xué)模式最大化包容了學(xué)生的個(gè)體差異，利用科學(xué)劃分促進(jìn)了每位學(xué)生都能得到最大化的進(jìn)步和發(fā)展。在讀寫結(jié)合教學(xué)下，教師應(yīng)為每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行讀寫目標(biāo)的劃分，以保障學(xué)生有序進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版初中英語七年級(jí)下冊Contents 1《Can you play the guitar？》為例，在開展2a閱讀環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)層次劃分出各個(gè)目標(biāo)，比如A等級(jí)的學(xué)生需要梳理文章大意，找出關(guān)鍵詞匯，比如basketball、chess、soccer……，句型like to do 、can do……，進(jìn)行句子的仿照;B等級(jí)的學(xué)生需要找出關(guān)鍵詞匯、進(jìn)行文章大概分析;C等級(jí)的需要掌握每個(gè)詞匯的發(fā)音和翻譯。在開展寫作環(huán)節(jié)中，教師可以以寫作包含詞匯數(shù)量劃分不同層次學(xué)生的目標(biāo)，以保障學(xué)生的目標(biāo)準(zhǔn)確化和可實(shí)現(xiàn)化。

3.2 科學(xué)提出各層次讀寫指導(dǎo)。

分層教學(xué)下由于學(xué)生的水平和基礎(chǔ)知識(shí)的差異，這就決定了學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中所遇到的問題具有差異性，因此，教師的指導(dǎo)也應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，A等級(jí)學(xué)生指導(dǎo)側(cè)重于知識(shí)的探究，B等級(jí)的學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的掌握和應(yīng)用，C等級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)科興趣的培養(yǎng)。以人教版初中英語八年級(jí)下冊Unit 3《Could you please clean your room？》為例，在開展3a閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供指導(dǎo)，包括詞匯的解釋、句型分析、文章脈絡(luò)等等，以此幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)的參與。

3.3 科學(xué)進(jìn)行各層次讀寫總結(jié)。

教學(xué)的開展伴隨著總結(jié)的進(jìn)行，它能幫助教師了解學(xué)生對于知識(shí)的接受、運(yùn)用水平，是教學(xué)的反饋方式。以人教版初中英語八年級(jí)上冊第7單元《Will people have robots？》為例，教師可以根據(jù)寫作以進(jìn)行總結(jié)反饋，A層次的學(xué)生應(yīng)必須用到閱讀文章內(nèi)的詞匯、句型和寫作思路等等，B層次的學(xué)生應(yīng)注重文章的流暢和銜接，在此接觸上運(yùn)用詞匯和句型。C層次的學(xué)生應(yīng)保障詞匯的數(shù)量達(dá)標(biāo)和錯(cuò)誤的數(shù)量限制，在此基礎(chǔ)上盡可能運(yùn)用詞匯和句型。

4.總結(jié)

分層教學(xué)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讀寫結(jié)合豐富了學(xué)科的開展效果，兩者的有效結(jié)合能穩(wěn)定促進(jìn)學(xué)科的開展和學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)積極采取合理有效的策略去加強(qiáng)兩者的相互融合和滲透。

參考文獻(xiàn)：

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