高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

趙昀

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前很多行業(yè)和領(lǐng)域都開始應(yīng)用到了信息技術(shù)，它的重要性越來越凸顯出來，因此各個(gè)階段對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度也開始逐漸地提高。為了能夠提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，教師需要采用一些新的教學(xué)方式和方法。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.67???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0166-02

新課改提倡以學(xué)生為本，作為高中信息技術(shù)教師要能夠不斷地探索自己課堂教學(xué)的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。如今信息技術(shù)課程在高中教學(xué)體系中受到了很大的關(guān)注和重視，教師應(yīng)該積極將翻轉(zhuǎn)課堂引用到整個(gè)高中信息技術(shù)教學(xué)中，努力提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

1.1 學(xué)生為中心原則。

在以往的課堂教學(xué)中教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)者的地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂改變了這樣的教學(xué)模式。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以借助于教師提供的資料進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。在整個(gè)交流中學(xué)生也成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就必須要保證學(xué)生的主體性，教師要成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

1.2 資源多樣性原則。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師為學(xué)生提供的各種資源。而學(xué)生本身具有著一定的差異性，為此我們的教師也需要為學(xué)生提供豐富的資源滿足學(xué)生多樣化的需求，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的課件或者是視頻，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單還有在線的練習(xí)等等。

1.3 個(gè)性化指導(dǎo)原則。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師成為了整個(gè)課堂的主體，教師將自己的目光放在了課堂教學(xué)上面，但是忽視了對(duì)于學(xué)生的關(guān)注。但是翻轉(zhuǎn)課堂和以往的傳統(tǒng)教育不同，它更加側(cè)重學(xué)生的主體性，教師需要花出一定的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的情況，能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論探究中給到學(xué)生正確的指引和個(gè)性化的指導(dǎo)。

1.4 任務(wù)分層原則。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的形式，更加重視差異性的教學(xué)指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生存在著差異，因此教師在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定，有的任務(wù)難度較低，有的任務(wù)難度較高，而學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇，這樣讓所有的學(xué)生在教學(xué)中都有事可做，能夠促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

1.5 評(píng)價(jià)多元化原則。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此也改變了評(píng)價(jià)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂下的信息技術(shù)教學(xué)更加側(cè)重多元化的評(píng)價(jià)，不僅僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時(shí)評(píng)價(jià)者不僅僅只有教師，也可以是學(xué)生。

2.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)策略

2.1 強(qiáng)化知識(shí)的合理設(shè)計(jì)，做好知識(shí)傳授。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該做好課程前期的傳授工作，能夠制定好知識(shí)的相關(guān)方案，合理的把握信息技術(shù)課堂中的知識(shí)點(diǎn)，能夠獲得更加理想的教學(xué)效果。教師將翻轉(zhuǎn)模式運(yùn)用到課堂中要注意教學(xué)的合理化設(shè)置。首先要能夠做好預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的概念和一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過微課的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到不斷的豐富，而且教師要注意導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計(jì)的合理性，為學(xué)生提供更加有價(jià)值的自學(xué)資料。

2.2 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)方式，注重學(xué)生知識(shí)吸收。

教師要注意利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)能夠讓呈現(xiàn)的模式有所創(chuàng)新，這樣才有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，提高教學(xué)的質(zhì)量。比如教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，讓學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的探究和討論，這樣也能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生吸收知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更有效的解決他們現(xiàn)有的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于以往知識(shí)的吸收。

2.3 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于任何一門學(xué)科都有著重要的意義。評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷優(yōu)化，能夠?qū)⑦^程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，讓評(píng)價(jià)變得更加的人性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.高中信息技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

3.1 信息加工與表達(dá)課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用。

上海科教出版社高中信息技術(shù)教材（必修）第三章中第一節(jié)信息加工中會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于數(shù)據(jù)信息加工的內(nèi)容，本章節(jié)希望學(xué)生能夠掌握表格數(shù)據(jù)圖形化的過程和對(duì)應(yīng)的方法。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于讓學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)的應(yīng)用有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，它的操作性較強(qiáng)。從學(xué)生的角度分析我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生具備有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)一些基本的EXCEL表格數(shù)據(jù)處理的方式。但是學(xué)生之間的能力存在著差異性。那么在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下教師為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定了一個(gè)任務(wù)清單：

學(xué)習(xí)主題：表格數(shù)據(jù)圖形化

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過自學(xué)掌握常見圖表類型和作用。通過觀看視頻能夠掌握表格制作的流程。

學(xué)習(xí)任務(wù)：觀看微課視頻讓學(xué)生填寫各個(gè)圖表的作用，讓學(xué)生思考圖表向?qū)У牟襟E，需要在哪一步驟上面添加標(biāo)題。讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)完成診斷練習(xí)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。然后可以讓學(xué)生針對(duì)于教師的微課進(jìn)行一些小的建議的表達(dá)。

在課堂教學(xué)中教師針對(duì)于學(xué)生普遍在預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了指導(dǎo)講解，針對(duì)于習(xí)題中的做出進(jìn)行了糾正，然后課堂中把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生去自主探究完成幾個(gè)實(shí)際的任務(wù)。一個(gè)是讓小組能夠根據(jù)輻射劑量表的數(shù)據(jù)選擇合適的圖表進(jìn)行圖表的設(shè)計(jì)，其次是讓學(xué)生根據(jù)國內(nèi)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表的設(shè)計(jì)。針對(duì)于能力偏弱的學(xué)生教師讓學(xué)生完成了上述的合作任務(wù)，然后為一些能力較高的學(xué)生提供了拓展性的任務(wù)，比如讓學(xué)生嘗試制作XY散列圖，這樣一來滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 圖像信息采集加工課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用。

在進(jìn)行圖像的信息采集和加工中需要完成一些摳圖、尺寸大小調(diào)整、圖片顏色調(diào)整的內(nèi)容。學(xué)生也存在著一定的差異性，需要教師因材施教。教師同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)了任務(wù)清單，需要學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)摳圖的方法，能夠?qū)D像進(jìn)行調(diào)整，然后利用文字美化圖像，對(duì)于圖像色彩進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了解圖像加工的流程，美化的方式方法，做一些相關(guān)的練習(xí)，再現(xiàn)討論一些問題等等。當(dāng)學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)后，對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有了一定的吸收和理解。教學(xué)中仍舊將學(xué)生分組，然后為學(xué)生提供一個(gè)主題和相關(guān)的素材，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)。以此訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。最后進(jìn)行成果的匯報(bào)，讓不同的小組進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，小組之間也會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力都有著重要的意義。

4.結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的深化發(fā)展和素質(zhì)教育的全面普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)落后，主要以教師灌輸式的方式開展教學(xué)，教學(xué)工作僅僅局限于課本教材，課堂呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)意，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。針對(duì)于上述問題教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在課前做好充足的預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生自主安排、自主學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生在追求知識(shí)道路上的欲望，提高高中信息技術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 辛娟.學(xué)科改革背景下高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以選修課《算法與程序設(shè)計(jì)》為例[D].西北師范大學(xué)，2016.

[2] 侯彥麗.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例[D].河北師范大學(xué)，2015.

[3] 馮沙沙.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究——以西安市某中學(xué)為例[D].華中師范大學(xué)，2015.