在信息技術課堂教學中引入scratch語言的思考

利英珍

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，新新人類是數字土著的思維方式的改變，能力的體現方式由記憶為主變為創新為主。在我國新課改中明確要求，應該盡快提升中小學生的信息素養、提升他們的創新能力。但是，就目前我國中小學信息素養培養方面的現狀來看，大多培養的是他們的知識與技能，而對于方法與過程、情感態度價值觀等方面的培養比較稀缺。程序設計能夠幫助提高和培養學生的動手能力，邏輯思維創新能力、計算思維能力。全國各地很多省市都開展了scratch語言教學，浙江、江蘇、北京等發達省市已經遠遠走在前列。目前江西在這方面的教學還遠遠落后于這些發達城市。將scratch語言引入江西的信息技術課堂也是迫在眉睫的，我們先了解下什么是scratch語言呢？

關鍵詞：scratch語言;概念;開展教學

中圖分類號：G633.67? ???文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0183-01

1.scratch語言的概念

Scratch是麻省理工學院的“終身幼兒園團隊”開發的圖形化編程工具專為八歲以上兒童設計，它不需要像傳統編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已經定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現程序的編寫。它運用不相同同形狀和顏色的語言模塊對相應數據類型進行區分，而且只有在語法正確的情況下，才能夠拼組成功。所以使用Scratch軟件進行編程的過程中，學生不用擔心會出現語法錯誤。這樣學生可以逐漸明確程式語言的概念，提升他們的邏輯推理能力。另外，Scratch語言含有多樣化的指令以及豐富的內涵，可以讓學生進行自由學習與掌握，能夠有效激發學生的探索欲望，進而顯著提升信息技術課堂的生動性和趣味性。Scratch語言的特點是顯而易見的，那如何將scratch語言引入我們信息技術課堂呢，值得探索與分析。

2.scratch語言進課堂

2.1 多種方式了解需求。

近兩年來，有關scratch語言編程的培訓機構如雨后春筍般出現在城市的角落，鋪天蓋地的廣告和國家政策的宣傳已經讓學生和家長對scratch語言有了初步的了解。通過我們學生和家長問卷調查發現百分之八十的七八年級的學生都愿意在校園內開展scratch的相關學習，家長也是積極支持。

2.2 以社團為依托，開展scratch語言教學。

通過調查，我們更加堅定了將scratch語言引入信息技術課堂的決心。通過學生問卷，教師問卷，教學效果反饋等方式了解scratch語言教學中存在的問題。根據問題制訂相關的教研要求，在南昌市青山湖區信息技術教研員的帶領下我們進行了多次scratch語言公開課教學。質性與量化相結合，確保教學研究能實實在在地開展。經過多次的教學實踐，南昌市京東學校于2019年3月成立了編程社團，社團的學生是由學生自愿報名，然后教師選拔的30名學生組成。

2.3 scratch語言的教學策略。

（1）激發學生的學習興趣。

古代教育家孔子曾說過：知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。興趣是最好的老師。初中生擁有較強的好奇心與求知欲望，并且都比較喜歡玩游戲，如我們以用scratch制作的簡單游戲《武松打虎》導入課堂。然后對學生進行有效引導，使其可以更好的完成學習任務。同時當學生對信息技術教學本質進行了解后，會變得十分興奮，有效提升其參與課堂教學的積極性。

（2）豐富教學內容。

初中的信息技術課堂，需要以學生的興趣為起點，以學生的生活實際為支撐，對教學內容進行滲透。教師課前需要做足工作分析學情，并對教學內容進行精心分層設計，豐富教學內容，以充分滿足不同學生的學習需求。同時還可以讓學生根據自身的想法進行改造與設計，放飛自己的想象力。如學習Scratch入門時，除了角色的動作和背景，學生還可以自主加入舞臺音樂，同伴等，豐富表演內容，加強趣味性。這樣不僅可以使學生的自由思維得到有效激發，還可以促進學生的個性化發展。

（3）優化教學方法。

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”。教師不應受常規應用軟件教學模式的束縛，把關注點從關注“老師的教”，移到“學生的學”，讓學生學會自主學習。要使學生開展自主學習，教師需給他們提供自學所必需的“向導”。一般情況下，問題就是最好的導向。因此，問題的設置至關重要。教師在設計問題的時，要以“學生為中心”，根據學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的當前文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要從學生出發，緊緊圍繞教學目標，以解決學習中的重難點知識為抓手，細化問題，方便學生自學。

Scratch教學的重點是要讓學生不斷嘗試，但在嘗試的過程中，往往會出現兩極分化，強的越強，弱的更弱，有的甚至對于操作無從下手，這個時候合作就非常必要了。學習的過程不簡簡單單只是知識積累的過程，更應該是各種能力培養的過程，要完成一個出色的任務，靠一個人的力量是有限的，我們需要團隊的力量，因此教學課堂上，可以進行一個主題創作的比賽，分組合作完成，當然分組不能流于形式，要落實的實處，包括角色的分配，具體的分工，學生的特長這些都是考慮因素。分組合作不僅能加強學生的溝通能力，還能培養他們的競爭意識。

最后希望通過以南昌市京東學校為試點來開展scratch語言在信息技術課堂的教學研究。教師和學生能發現scratch語言在信息技術課堂上的存在價值和意義。同時能夠發現和研究出合理的教學方法，探索出一條適合學生發展的scratch教學之路。

參考文獻：

[1] 程稚蔚.信息技術課堂教學語言問題探析[J].中國信息技術教育，2011（02）.

[2] 石麗萍.初中信息技術教學的有效性探索[J].課程教育研究，2020（01）.