例談微專題在高中生物復習中的運用

劉潔群

摘要：高中生物復習采用微專題方式，在著眼“病灶”、聚焦“高頻考點”、突破教學難點、深化概念和完善知識結構四個方面應用，提升復習的實效性。

關鍵詞：微專題;高中生物;應用

中圖分類號：G633.91???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0221-01

在高三復習教學中發現學生對所學知識非常的混亂，做題有時無從下手，筆者在復習中根據學生的學情、考情，激發學生的學習激情，采用微專題復習的形式逐一突破，”進一步提高復習課的教學效果。結合教學實踐，例談“微專題”在高中生物復習中的應用。

1.著眼“病灶”

在復習中常常發現坐標曲線的題在很多學生眼里難度較大容易出現審題不明、答題不準，得分率就很低。因為以圖表曲線形式命題，不僅直觀形象，而且信息量大，覆蓋面廣，既考查了學生對生物學知識的掌握，也考查了學生獲取信息、綜合分析和應變能力。根據學生學習的“病灶”，有針對性設計表格類型解題方法與技巧、坐標曲線解題方法與技巧、結構示意圖類題目的解題技巧等三個微專題，從而提高學生對曲線分析、運用及表達。例如：某種植物在不同光照強度下的CO2與光合速率曲線，請根據上圖分析回答：

（1）曲線A表明：

（2）bg段的斜率小于ad 段，是因為：

學生遇到這樣的題無從下手，不知該怎么做，哪怕知道也表達不出來。針對這題評講時就設計了坐標曲線解題方法與技巧微專題應用，教學生找關鍵、做分析、得結論，并對課本常見曲線類型師生一起歸類總結。

2.聚焦“高頻考點”

分析近幾年高考題，不難發現在眾多的考點中，光合作用、細胞呼吸是頻頻出現，已成為每年的必考內容。在考查內容中常常涉及光合作用與細胞呼吸場所、過程、內在關系，影響光合作用的因素、凈光合速率及呼吸速率變化，以及涉及密閉環境中CO2（或O2）變化狀況測定與分析等。由于教材中很多的考點都需不斷的發掘總結，在復習中聚焦這類高頻考點，筆者常以微專題為基礎，提高學生分析問題解決問題能力。

3.突破教學難點

必修2《遺傳與進化》是整個高中生物教與學的難點，而學好本冊內容的基礎是要將減數分裂和受精作用學好，基礎打扎實才能對問題迎難而解，學好這一板塊知識，關鍵之一要對的有絲分裂和減數分裂的特點、過程、圖像、相關物質的數量變化等非常熟練。為此筆者采用“微專題”從以下兩方面逐一突破，進一步提高復習課的教學效果。

3.1 減數分裂與有絲分裂的過程及特點比較。

3.2 減數分裂與有絲分裂細胞圖像比較。

組織學生建構細胞分裂模型，并直接用多媒體將兩種分裂的不同時期同時展示進行比較判斷并總結。重點比較二倍體生物細胞分裂后期圖形。

結果：A為后期，B為后期，C為后期，D為后期，E為后期。

方法歸納：

①細胞質不均分配，若著絲點未分裂則為減數第一次分裂后期，此細胞稱為初級卵母細胞;若著絲點已分裂則為減數第二次分裂后期，此細胞稱為次級卵母細胞。

②細胞質均等分配，一看若著絲點未分裂則為減數第一次分裂后期，此細胞稱為初級精母細胞，著絲點已分裂則二看（只看一半細胞）染色體數：若為奇數則為減數第二次分裂后期，此細胞稱為次級精母細胞或極體，若為偶數則第三看同源染色體：若有同源染色體則為有絲分裂后期，若無則為減數第二次分裂后期，此細胞稱為次級精母細胞或極體。

4.深化概念，完善知識結構

在復習中有很多學生都不愿意回歸課本，盲目的刷題，對知識不能形成網絡結構，特別對一些核心概念理解不到位，表述不清楚。了幫助學生對教材相關概念進行加工重組、拓展深化、完善知識結構，讓學生充分體驗“舊中嘗新”的快樂，同時為學生提高獲取信息的能力。如在復習酶時，就是利用了微專題的形式，先讓學生說出酶的概念：酶是由活細胞產生具有催化作用的有機物。其次從概念中去獲取酶相關的信息：酶的來源、酶的功能、催化作用的機制、酶的化學本質、大多數酶的合成場所及過程、酶的特性、酶與激素的區別。最后讓學生以酶微專題構建知識網絡。這樣幫助學生梳理知識，提高其提取和應用信息的能力，從而有利于簡答題和新情景題的解答。

總之通過利用微專題突破，抓住學生在復習常出現的“病灶”，就針對性設問題，讓學生帶著問題學習，幫助學生歸類總結，達到小中見大、見微知著的效果，最終實現微專題課堂的有效學習，更好地實現教學相長和成績與能力的提升。

參考文獻：

[1] 王紅梅.“微專題”在高中生物教學中的應用[J].中學生物學，2016.32;14-16.

[2] 郭又來，龔榮瑤.生長素作用兩重性的微專題突破[J].中學生物學，2016.32;48-50.