小學科學教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

張雄安

摘要：在小學的科學教學過程中，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，是教師的首要目標。教師通過使用多種教學方法為學生提供多樣化的學習方法，可以激發(fā)學生學習科學的興趣，拓展學生知識面，能夠使學生主動地學習，發(fā)展科學思維，同時培養(yǎng)學習興趣，能夠讓學生主動探究;對學生進行思維訓練，有助于提升學生創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)以往的科學教學模式，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學;核心素養(yǎng);策略探究

中圖分類號：G623.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0225-01

引言

小學是國家的基礎，是國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃。培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)的方法，能夠增強學生主動學習的意識，增加學生主動探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。科學的核心素養(yǎng)可以幫助學生樹立正確的價值觀，并對學生進行思維訓練，有助于學生學習先進的思維方式，改變應試教育的觀念。因此，對小學生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，是科學教師刻不容緩的教學任務。本文將從三個方面出發(fā)，共同探究學生的科學素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略。

1.發(fā)展學生科學思維能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

科學思維在科學課程中占有重要地位，是學生形成核心素養(yǎng)的重心。科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。它可以讓學生從科學的角度來分析事物，解決問題。學生基于事實數(shù)據(jù)和科學推理，能夠形成正確的科學發(fā)展觀，對不同的觀點進行質(zhì)疑和提出創(chuàng)造性的見解。在教學過程中，教師要為每個學生提供良好的指導和學習機會，并靈活運用各種教學方法來促進學生的科學思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如：教科版三年級下冊第二單元《動物的一生》，有關養(yǎng)蠶的教學。教師可以把這一單元的內(nèi)容與課后實踐相結(jié)合。閩南地區(qū)有種植桑樹，老師可以讓學生課后進行養(yǎng)蠶活動，然后讓學生在養(yǎng)蠶的過程中遇到的問題，都總結(jié)起來，能自己查到的就自己解答，如果查不到的就來詢問教師。通過這樣的探究活動，學生的科學思維能力能夠得到大大的提高，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學習科學的興趣，積極主動探究

對于小學生來說，學生們心理和身體都未成熟，好奇心強，自制能力比較弱，因此，注意力不容易長時間集中，不能夠長時間去專注做一件事。因此教師要盡量利用課程和資源來促進學生的學習的積極性，吸引學生的學習興趣，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，教師需要了解并深入學生，與學生進行交流，了解學生感興趣的東西，引入游戲化教學模式，將學習與玩耍結(jié)合到一起，讓學生在學在玩游戲中學會知識，促進學生對科學的學習興趣。

例如：教科版一年級下冊第二單元中的第二課《校園中的動物》，教師在教學這一節(jié)課時，可以進行游戲?qū)嵺`活動，帶領學生們在校園里觀察動物，讓學生們探究動物的神奇之處，讓學生帶著紙和筆將遇到的動物畫下來，并描述他們的特征。之后在課堂上，讓其他的學生根據(jù)這個學生所畫的畫和描述語言來猜測這種動物是什么。通過這樣游戲探究式教學，能培養(yǎng)學生學習科學的興趣，使得學生注意力更加集中，效率更高。探究式教學充分發(fā)揮了學生好奇心強、愛動的特點，充分的調(diào)動了學生的積極性，吸引學生的學習興趣，促進科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.思維訓練，提升創(chuàng)新精神

當今世界最缺的就是創(chuàng)新型的人才，因此需要從小進行培養(yǎng)，訓練學生的理性思維，幫助學生提高創(chuàng)新能力，讓學生學會獨立思考和判斷，能夠積極主動的尋找問題并解答問題。而小學生的可塑性強，具有先天性的培養(yǎng)優(yōu)勢，因此教師需要竭盡所能讓學生在創(chuàng)新精神方面進行重點培養(yǎng)，同時創(chuàng)新能力也是核心素養(yǎng)的要求之一，而思維的訓練有助于學生創(chuàng)新精神和能力，讓學生進行科學探究，不僅能夠讓學生體會到科學探究的樂趣、獲得自信，通過思維的訓練，還能通過這種科學探究培養(yǎng)學生的理性思維，促進學生擺脫掩飾教育的弊端，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

例如：教科版二年級下冊第一單元的第五課，課本要求制作一個指南針，這是一節(jié)動手實踐課，通過動手實踐有利于提高學生的創(chuàng)新和動手能力，教師可以先尋找一些指南針的圖片引導學生，認識指南針，請學生介紹指南針的歷史，引出指南針的作用。然后為學生準備制作指南針的材料。先讓學生來思考如何制作指南針，并提問學生來回答，通過不斷提問回答逐漸讓學生明白制作指南針的步驟，最后教師再進行詳細的講解，同時在制作的過程中進行指導，確保每一位同學都能理解并制作出指南針。通過這樣的動手操作和問答環(huán)節(jié)，有助于學生進行思維訓練，促進學生思考讓學生進行科學的探究，提升學生的創(chuàng)新能力和精神。

4.結(jié)語

科學本身就是一門包羅萬象，復雜的學科，需要教師，立足于課內(nèi)，拓展課外知識，豐富學生知識，使學生能夠積極主動地進行探究活動，教師要進行學生科學學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要對學生的科學思維進行培養(yǎng)，使得學生能夠?qū)W理科學產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動探究學習。

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