基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)探究

馮華國

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展所需要的品格和能力，在新課改的落實中，要求，當(dāng)教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時候，不僅要讓學(xué)生掌握地理知識，還要讓學(xué)生得到地理綜合能力的培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)初中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)？如何讓核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中得到貫徹落實？是本文探究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;探究

中圖分類號：G633.51???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0230-01

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等內(nèi)容，在初中階段，通過學(xué)習(xí)地理，不僅可以提高學(xué)生對社會、生活、自然的認(rèn)識，還可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中得到綜合能力的提升。而核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實便為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)條件，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段的創(chuàng)新中使得學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的價值，讓學(xué)生在掌握地理知識的同時得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以運用所學(xué)知識服務(wù)生活、創(chuàng)造社會，進(jìn)行自我能力的綜合提升。

1.核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

地理學(xué)科具備綜合性的特點，不僅涉及到各類人文知識，還涉及到地球上的各類現(xiàn)象，相對于其他文化課而言，它更加具有復(fù)雜性和抽象性，從而也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降的局面。而核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實就不同了，教師可以在教學(xué)模式的創(chuàng)新中落實學(xué)生的課堂主體地位，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而使得學(xué)生化被動為主動，將知識化為能力進(jìn)行綜合能力的強(qiáng)化，最終實現(xiàn)教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。由此可見，其落實的重要性，為此，教師一定要重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時進(jìn)行綜合發(fā)展、全面提升。

2.核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略

2.1 融入生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在地理教學(xué)中，雖然其中會涉及到很多抽象性的知識，但是同時與我們的生活實際也有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，為此，當(dāng)教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，要想實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，興趣便是前提，而生活素材這一教學(xué)手段的引用就有效解決了這一問題，既可以讓學(xué)生看到地理的應(yīng)用價值，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在構(gòu)建生活與地理這一橋梁的過程中得到人地觀念核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《世界的氣候》這一地理內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生播放全球氣候變暖對人們?nèi)粘Ｉ钜约暗厍蛏鷳B(tài)環(huán)境的影響圖片，在生活素材的觀察中，讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行生活元素的挖掘，透過地理看到人文現(xiàn)象和社會知識，從而讓學(xué)生思考?xì)夂驅(qū)ιa(chǎn)和生活的影響有哪些？影響氣候的因素是什么？通過生活素材的引用實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在生活與地理的關(guān)聯(lián)構(gòu)建中實現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.2 利用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提升核心素養(yǎng)。

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力，但是由于處于青春期、叛逆期，很容易受外界因素的影響而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降，為此，為實現(xiàn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升，為落實學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的時候可以利用問題引導(dǎo)的教學(xué)手段，在問題的探索中使得學(xué)生既能得到知識又能得到綜合思維素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《地球的運動》這一地理內(nèi)容時，其中講解了地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的地理意義，對學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境對人類活動的影響有著重要的引導(dǎo)意義，基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問題為引導(dǎo)，如：為什么太陽在一天里的不同時間會有不同的位置呢？四季的變化和什么有關(guān)呢？讓學(xué)生進(jìn)行思考探討，通過問題的引導(dǎo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動，在問題的激發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生形成獨立思考、敢于質(zhì)疑、勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.3 開展以圖導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

在地理教學(xué)中，圖形和地圖可以說是學(xué)生認(rèn)識地理、學(xué)好地理、掌握地理、運用地理的有效途徑，而區(qū)域認(rèn)知能力作為初中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以充分利用以圖導(dǎo)學(xué)的方法提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，在圖的認(rèn)識與探索中強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣既可以提升學(xué)生的地理思維意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生得到地理知識理解能力的提升。例如，在教學(xué)《中國的地理差異》這一地理內(nèi)容時，為讓學(xué)生感悟區(qū)域劃分的意義，使得學(xué)生體味到秦嶺淮河等地理分界線的意義，教師可以為學(xué)生展示中國地形圖，人口、工農(nóng)業(yè)等各種景觀圖，在圖片的引導(dǎo)中使得學(xué)生在欣賞祖國風(fēng)光的過程中感受各地自然的差異性與人文差異，從而讓學(xué)生知道我國地形的復(fù)雜多樣，在圖片分析探索的過程中讓學(xué)生對中國的地理有一個清楚的認(rèn)識，最終實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.4 融入活動探索，鍛煉學(xué)生的實踐能力，滲透核心素養(yǎng)。

對于地理家教學(xué)而言，要想實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)，只憑借課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要借助活動，在活動中提高學(xué)生的課堂參與性，讓地理知識得到應(yīng)用價值，從而實現(xiàn)學(xué)生實踐素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《氣溫的變化和分布》這一地理內(nèi)容更時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備室外溫度計或者其他測量氣溫變化的工具，讓學(xué)生以培優(yōu)帶差的形式進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)記錄，通過這一活動的探索使得學(xué)生在掌握知識的同時得到實踐能力的培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生的地理應(yīng)用能力，讓核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中得到落實。

結(jié)語

對于核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)而言，教師要善于做學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，通過教學(xué)手段的優(yōu)化使得學(xué)生在掌握知識的同時得到地理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)初中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

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