淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

林瑛春

摘要：口語交際能力的培養(yǎng)不能僅限于課堂教學內容與學生作簡單對話，而要走向開放、多向的師生交流，讓學生有充分的口語交際時間和空間，在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學生的說話欲望，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，從而學會關心他人，學會用得體、準確的語言與人進行交流、溝通。

關鍵詞：多媒體;情景;互動;鼓勵

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0290-01

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”[]由此看來，培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅是語文教學的任務，而且是社會的需要，時代的要求。就拿小學四年級的語文為例，在“積累運用”中共安排了八次口語交際，由此可見培養(yǎng)學生的口頭表達能力的重要性和迫切性。在現(xiàn)實的語文教學中，如何上好“口語交際”內容，培養(yǎng)好學生的口頭表達能力呢？下面是本人的幾點看法：

1.靈活運用多媒體，渲染課堂氣氛

口語交際對學生來說，一直是一個比較感興趣的課。但在課堂上，如何充分地表達自己的意思，敘述有條理，對四年級的學生來說，還是有較大的難度。特別是有少數(shù)學生平時就不太愿意開口，難度就更大。因此，在課堂上利用多媒體網(wǎng)絡資源創(chuàng)設一些情景來激發(fā)學生表達的欲望是十分必要的。

如本人教學人教版四年級上冊習作園地六中的口語交際——《感謝與安慰》。這次的口語交際是圍繞本組專題“人間真情”安排的，讓學生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或對需要安慰的人進行安慰。為了上好這堂口語交際課，為了充分調動每個學生交際的欲望，本人通過下載相關的音樂和圖片，自拍了一段視頻，通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓學生的左右腦并用，使其產生“身臨其境”的感覺，從而充分調動學生的學習興趣和學習積極性，激起情緒體驗，感受豐富，學生才樂于開口，甚至急于開口。

2.創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生交際的興趣

創(chuàng)設生活情境，可激發(fā)學生的說話興趣。為了讓學生能具有日?？谡Z交際的基本能力，在課堂上直接呈現(xiàn)或再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一件事或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對，直接介入生活，引起學生說話的欲望，夠調動學生內在真實的情感體驗.激發(fā)他們表達的強烈欲望。如本人在教學人教版四年級上冊習作園地六中的口語交際——《感謝與安慰》，我就創(chuàng)設了三個不同的貼近生活的場景：

情景（一）冬天的早晨，天氣很冷。媽媽騎上摩托車送你上學。下了車，你發(fā)現(xiàn)媽媽的鼻子和手都凍得通紅……

情景（二）因為生病發(fā)燒，我昨天一天沒有上學。今天我一來到學校，同桌小丹就走到我的身邊，關切地詢問我的身體好些了沒有，還主動給我補課……

情景（三）播放視頻：陳曉同學在大課間活動的時候不小心摔了一跤，把今天剛剛穿的一件新校服擦破了一個小洞，她既擔心媽媽會責怪她，又為這條嶄新的校服感到可惜。

這些事情就發(fā)生在學生的身邊，所以他們的興致高，因為這些情景很熟悉，又覺得有話可說。因為采用小組排練，情景再現(xiàn)等不同的形式出現(xiàn)，更加激發(fā)他們的興趣，因此，整節(jié)課的課堂氣氛非常地活躍，學生參與的面廣。特別是我安排的在《感恩的心》的音樂聲中去感謝或安慰身邊的人，掀起了這堂課的高潮，學生有的是走到老師面前，感謝老師的辛勤教育;有的是走到同學的面前，表達自己的感謝……我感受到學生在這堂課上不僅體會到了關愛他人，幫助他人的快樂，而且也學會了如何交際。由此可見，在指導學生進行口語交際的教學過程中，要從啟發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生說話的欲望入手，使學生產生說話的愿望，知道怎樣去說。而創(chuàng)設適當?shù)那榫痴菃l(fā)學生的興趣，激發(fā)學生說話的欲望的重要手段。把學生帶入具體的情境中，會使學生覺得所學所想所講與現(xiàn)實生活相當接近。所學內容就好象日常閑談一樣，無拘無束，隨心所欲。

3.示范引路，發(fā)展交際語言

口語交際課這一訓練是一個循序漸進的過程，本人認為并非是一節(jié)或兩節(jié)課可以完成的，口語交際中教師要示范引路，模仿“說”。教師用規(guī)范的語言、優(yōu)美的語言教學，讓學生從教師準確的遣詞造句、生動的語言、清晰的條理，得體的體態(tài)等方面得到熏陶與啟發(fā)，并從說話能力上對學生的言語進行指導、修正，并做到規(guī)范。如在教學人教版四年級上冊習作園地四的——《我喜歡的動物》，我首先讓孩子觀看有關小動物的視頻，以動物的有趣生活和它們生活的特性，激發(fā)學生的說話興趣;然后讓家里有養(yǎng)寵物的孩子說說他們和寵物之間發(fā)生的趣事;再讓學生互相評價，促進學生的口語交際能力。我還要求學生在平時觀察動物活動時，一定要做好觀察日記，感受動物的吃食、可愛、調皮、任性等。這一實物的觀察讓學生明白，只要做生活的有心人，我們就能發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，為口語交際積累材料，同時也是培養(yǎng)學生積累生活素材。

總之，一堂成功的口語交際課，不僅使學生的口語表達能力逐步提高，同時也能開發(fā)學生思維、啟迪學生的心智和培養(yǎng)學生其他各方面的能力。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，口語交際之“花”就會遍地開放。

參考文獻：

[1] 劉仁增.口語交際教學不能缺失語言訓練[J].《小學語文教師》，2008年第10期.

[2] 張雪.小學語文口語交際教學在課堂上的實現(xiàn)[J].《吉林教育》，2008年第15期.

[3] 秦亞寧.小學語文口語交際淺談[J].《陜西教育》，2010年第6期.