試論新課標背景下高中語文教師的素養(yǎng)

李春芹

“素養(yǎng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”。那么“修養(yǎng)”又包含哪些？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說，“修養(yǎng)” 一是指 一定水平的理論、知識、藝術(shù)、思想等;二是 指待人處事的正確態(tài)度。

語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否符合課程改革的要求。每一位語文教師都應(yīng)該在新課程的實施中不斷努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當前課程改革的要求。然而，也有許多教師感到不知所措，甚至無法做到這一點。其根源在于他們的能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)和學生個性發(fā)展的需要，仍然是傳統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)。那么，目前的高中語文教師除了具備一些基本的教學能力外，還應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力呢？

一、健康進取的生活態(tài)度

廣大語文教師首先應(yīng)做的是借助語言文字或文學作品教會學生“立身處世”，而教師的率先垂范對學生潛移默化的影響作用更是不可忽視。捷克教育家夸美紐斯認為，“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學生。”學生向老師學習其實首先是接受教師的自身行為對其耳濡目染。

孔子教育弟子，需要解經(jīng)釋典，但是孔子的三千弟子首先接受熏陶的是他的“知其不可為而為之”的積極的處世態(tài)度，因其如此，孔子的門下才能出現(xiàn)賢者七十二的曠世之才。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，社會的財富與競爭日趨激烈，古人有“家有三擔糧，不做孩子王”的抱怨，雖然現(xiàn)代教師們實際上所擁有的財富比歷史上的“夫子們”有很大的提高，但面對物欲橫流的社會，教師們的思想無疑會受到極大的沖擊。因此，廣大教師往往以 “酸” 的力量把自己的欲望帶進課堂，這無疑會影響學生思想的健康發(fā)展。語文教師如果能以健康、積極的態(tài)度對待語文教學，樂觀地看待語文教學，就能收到更好的教育教學效果，思想開放，以健康的心理教學環(huán)境影響學生的教育。

二、豐富多元的知識儲備

說到豐富的知識儲備，這點對語文教師來說尤為重要。作為實施課堂組織的語文教師首先應(yīng)該擁有較豐富的知識儲備，所謂親其師，方能信其道。

（1） 關(guān)于“讀”。語文教師不能說要“上知天文，下通地理”，但是語文老師起碼應(yīng)該是一個在本學科知識基礎(chǔ)上做個“雜家”。 涉獵相關(guān)學科的知識體系，尤其是文史方面的知識等等。 要試著去了解學生關(guān)注的韓寒、郭敬明，有些老師根本不知道“克隆技術(shù)”，這委實有些說不過去。語文老師最大的資本就是“知道的東西多”，否則老師在學生心目中的光環(huán)一定會灰暗許多。

（2）關(guān)于“記”。要想成為一個學識淵博的人。首先要博聞強識。“記”是“讀”的延續(xù)， “記”也是“說”和“寫”的基礎(chǔ)，沒有“記”，“說”和“寫”同時也就失去它銳利的鋒芒。屈原博聞強識，才能有《離騷》的千古光芒;錢鐘書過目成誦，才能學貫中西;巴金能夠背誦《古文觀止》200篇，茅盾能背誦全本《紅樓夢》，這是他們作為文學家有著超人的語言文字能力的重要原因。

（3）關(guān)于 “寫作”。語文教師在整天處理字詞時，要有較強的 “寫作” 能力。“寫” 可分為 “寫好字體” 和 “寫好文章”。一些學校一直在為語文教師倡導 “三個一工程”，即 “一張好嘴、一把好手、一篇好文章”。顯然，“好詞” 和 “好寫作” 需要 “寫作技巧”。這也要求語文教師在平時要勤勤懇懇，多練習，多用筆，這樣才能有扎實的基本功。? 如果語文老師漢字書寫不過關(guān)，文章不能草成一篇，學生有何理由聽信你的“諄諄教誨”呢？

（4）關(guān)于 “說”。有人說，語文老師是 “雜家”，“雜家” 就包括 “表演者”。中國教師比其他學科教師更多的任務(wù)之一是在課堂上積極推廣普通話。雖然可能沒那么標準，但大膽開口是一種態(tài)度。語文老師也要像《老殘游記》里的王小玉那樣有講書的本領(lǐng)，至少你的語氣要有韻律，你的表達要有多樣性，你的意思要準確、清晰，你的話要簡潔、全面。

三、不斷更新的觀念和知識

毫無疑問，教師在走上講臺前，大都在高校里經(jīng)歷過比較系統(tǒng)的專業(yè)理論訓練，但我們不應(yīng)忽略，社會發(fā)展日新月異，知識以幾何級的速度更新。 要想知識得到不斷更新，必須經(jīng)常給自己“充電”。當然，“充電”的方式可以通過教育主管部門集體組織的形式實現(xiàn)，諸如舉辦“新課改培訓”等，但這種方式大多是針對教師群體的知識缺失來舉辦，很少針對不同學科的發(fā)展特點，更無法針對不同教師的知識缺陷來彌補。因此對于教師個體來說，最好的辦法是自覺“充電”，尤其是語文學科有個得天獨厚的學科優(yōu)勢：不要理科的實驗操作，不要外語的外籍教師的口語示范，不需音體美學科老師培訓需要的較大經(jīng)濟支出，只需多看多思多寫，做生活的有心人。

有些語文老師感嘆學生不喜歡聽語文課，可捫心自問：教師成天捧著一本印著三十多篇課文的課本走進走出，每天四十五分鐘除去反復絮叨段落、主旨、寫法外，別無一絲新鮮的血液，那么學生在語文課上昏昏欲睡，責任不在我們課堂的組織者嗎？

作為凡夫俗子的一位語文老師，作為只是躬耕三尺講臺的一介書生，我們不可能也不現(xiàn)實去要求大家都故作深沉狀發(fā)表或闡釋一些經(jīng)天緯地的思想，至少我們應(yīng)該在繁瑣的教學之余，我們在體察物逝人非之變遷時，在觀察美丑對峙的過程中，我們應(yīng)該有自己的思想見解，有自己的認識看法。做人難，做老師難，做語文老師更難，做個好語文老師則難上加難，任何一位語文老師都能體味其中甘酸苦楚。只愿我們每人都練就一出看家本領(lǐng)，引領(lǐng)我們的學生到語文這個百花園中采擷美麗的花朵。

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