初中英語(yǔ)閱讀課中跨文化意識(shí)滲透的研究

王道紅

2011年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的五項(xiàng)基本目標(biāo)之一。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)給予足夠重視，在課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)英語(yǔ)背景文化知識(shí)教學(xué)。這樣不僅有助于學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾，形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，把英語(yǔ)學(xué)“活”用“活”，達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，還有助于學(xué)生融東西方文化于一身，提高自己的文化修養(yǎng)。

廣州地區(qū)初中學(xué)生使用的現(xiàn)行英語(yǔ)教材是上海教育出版社出版的牛津英語(yǔ)，三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容題材豐富多樣，跨文化意識(shí)的體現(xiàn)較為明顯。作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且更要學(xué)會(huì)運(yùn)用跨文化知識(shí)來(lái)交際。無(wú)論是在學(xué)校一年一度舉行的“外語(yǔ)節(jié)”，或是學(xué)生自愿參加的一年一度的國(guó)外游學(xué)夏令營(yíng)等活動(dòng)中，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)顯得尤為重要。

一、概念界定

提到英語(yǔ)跨文化教學(xué)，人們很自然聯(lián)想到跨文化差異，人類文化中有著許多共性的東西。但也不可否認(rèn)，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給學(xué)習(xí)正確使用英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難。有時(shí)對(duì)同一個(gè)詞匯，對(duì)同一個(gè)稱呼，對(duì)同一個(gè)手勢(shì)，對(duì)同一句話，英美人的理解與中國(guó)人的理解就大不一樣。所以我們的英語(yǔ)教學(xué)，首先應(yīng)該搞清楚什么是跨文化意識(shí)。

跨文化意識(shí)（intercultural awareness）是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度，和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)（如英語(yǔ)）文化與本國(guó)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生的自覺(jué)性?？缥幕庾R(shí)培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，了解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能用客觀的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判異國(guó)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和人文修養(yǎng)，使學(xué)生能較為恰當(dāng)?shù)皿w地進(jìn)行交際。

二、跨文化意識(shí)在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的滲透

1. 在閱讀課教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)的重要性。

教師在閱讀課教學(xué)中，要有目的地深挖教材的文化內(nèi)容，在教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)。本人在教授廣州教材（牛津版）七年級(jí)Unit 2 Travelling around the world時(shí)，在目標(biāo)設(shè)置上除了知識(shí)目標(biāo)外，還特別強(qiáng)調(diào)文化的滲透，例如在教學(xué)目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)：

A） Guide Ss to learn to write a postcard and comprehend the passage -The Leaning Tower of Pisa.

B） Encourage Ss to talk about their holiday plans and appreciate the famous place of interest and culture as well.

教師在教學(xué)中不但自己要清楚教學(xué)目標(biāo)，還要向?qū)W生介紹清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也要了解一些相關(guān)的跨文化知識(shí)。

2. 利用教材中“文化角”板塊，滲透跨文化意識(shí)。

根據(jù)現(xiàn)行教材中每個(gè)單元設(shè)置的“Culture Corner”板塊，本人有意識(shí)將“文化角”板塊中的內(nèi)容與閱讀課的內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)一定的教材整合讓學(xué)生了解更多的跨文化知識(shí)。例如在教授廣州教材（牛津版）八年級(jí)Unit 5 Educational exchanges時(shí)，在介紹一些有關(guān)文化交流及交換生概念外，教師會(huì)將教材中“文化角”板塊中的“文化沖擊（culture shock）”作為閱讀課前的引入，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并帶著問(wèn)題去閱讀：How do you deal with culture shock？ To deal with culture shock， you can： try and make new friends；keep a diary； write about all your new experiences； call your parents and friends and tell them about these new things.課堂中通過(guò)講練結(jié)合，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)溝通，使學(xué)生逐漸形成跨文化意識(shí)，為培養(yǎng)能力做好鋪墊。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是理論的積累，也是實(shí)踐的運(yùn)用，只有將語(yǔ)言與生活結(jié)合，才能不斷鞏固知識(shí)、更新知識(shí)。本人通過(guò)在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師可對(duì)教材中常出現(xiàn)的一些與日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，例如在講到上海牛津版八年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 4 Great inventions時(shí)，不只是讓學(xué)生了解課本內(nèi)提到的三項(xiàng)世界發(fā)明（The Wheel，The telephone，The bulb），還讓學(xué)生講中國(guó)的偉大發(fā)明：如The importance of the gunpowder， The invention of paper， even papermaking technology and so on. 同時(shí)，在課堂布置作業(yè)時(shí)，可將文化滲透從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生設(shè)計(jì)Great Chinese Inventions 手抄報(bào)等，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

雖然現(xiàn)行教材中有很多介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，但對(duì)于一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，僅掌握教材中的文化知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)在科學(xué)地使用教材、充分挖掘教材文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分利用校本教材等補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，拓寬文化資源。為了使學(xué)生了解更多的知識(shí)文化，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自訂英語(yǔ)報(bào)刊，并選摘一些涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游、體育、藝術(shù)等方面的材料在課前五分鐘值日生報(bào)告中與大家交流分享，讓學(xué)生適度了解一些世界和中西方文化的差異，拓展視野。

[本文系廣州市教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題 教師能效專項(xiàng)課題“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)”（編號(hào)2012B067）的階段性成果]

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint