真情，觸動學生的心弦

張穎

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。因此，必須把情感教學作為一種手段與方法演繹于語文課堂教學，這樣才會拉近師生距離，確立學生的主體地位，更好地發揮學生在課堂中的主體作用，并能有效地掌握語文知識，提高課堂教學的效率。

“感人心者，莫先乎情。”教學中只有抓住情感的激發點去“以情激情”，學生才能“動之以情”，“悟之以理”。沒有“情”的語文課堂教學是蒼白無力的。只有讓情感的旋律在語文課堂流淌，才能讓學生享受語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會有“枝繁葉茂”的語文教學，才能使語文課堂散發出濃濃的“情”香，充滿著人文的情懷、蓬勃的活力。平時的語文課堂教學中，我主要采用以下幾種方式來激發學生的情感：

一、咬文嚼字品真情

理解一個詞語，應“詞不離句，句不離篇”，所以在理解詞語的時候，應該把它放在整體的語言環境中去品味，去體會，在語言文字的前后聯系中理解它的含義，繼而深入體會文字所蘊含的情感。在語文教學中，教師的主導作用往往表現在如何巧妙地尋找理解語言文字的切入點，找準了就可以“牽一發而動全身”，使學生在整體感知語言文字的基礎上，感受作者的情感。

《青山處處埋忠骨》這篇課文講的是毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛主席常人的情感，超人的胸懷。語言文字是情感的載體，在教學中，教師要善于抓住重點詞句 ， 引導學生細細品味，揣摩其中的思想感情。 特別是對于表示一些細節的詞語，絕不能忽視。缺乏對語言文字的感悟，缺乏對重點詞語的反復敲打品讀，情感目標的達成只能是一句空話。因此，本節課我緊扣文章的重點詞句，引導孩子們由理解字面意思到探尋引申情意，體會感悟文字深層次流露出來的情思，走進人物心靈的深處，與作者的思想情感產生共鳴，對文本進行更深層次的解讀和思索。

[教學片段]一

師：毛主席多長時間沒說一句話？

生：整整一天沒說一句話？

師：在這漫長的一天中主席連一句話都沒說，這是為什么？

生：失去愛子后心里很悲傷，不愿意說話。

師：作為一名父親在這一天中他都在想些什么？

生1：兒子，你是爸爸最心愛的孩子，你怎么忍心離我而去呢？

生2：岸英爸爸想你啊！

生3：他想岸英去蘇聯留學時平平安安的回來了，去農村鍛煉也平平安安會回來了，這次怎么就回不來了？

生4：他在想與兒子在一起的點點滴滴。

......

師：你們已走入了主席的內心感受到了那份悲痛。“一支接著一支”又讓你體會到了什么？

生：主席內心十分痛苦，想借一支又一支的煙來消除內心的苦悶。

師：“一支接著一支”看似簡簡單單的幾個字，卻讓我們深切地感受到了那份悲痛，這就是細節描寫的力量。用你的朗讀表達這份感受。

生：有感情地朗讀。

通過抓住“整整一天”“一支接著一支”“站”“仰”“望”等重點詞語引領孩子們反復品味咀嚼、朗讀，啟發學生想象畫面，感悟情感，品味文字，學習表達，將孩子們一步步拉進了人物內心世界，進一步深入地領略了作者語言背后蘊藏的內在情意。這樣的訓練既是語言的積累，又是情感的培養，更是能力的發展。

二、巧言妙語激真情

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。因此，用真摯的感情，感人的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾。

教學《青山處處埋忠骨》時，在講到“毛主席不由自主的站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”時我飽含深情地說“二十六年以后毛主席走完了他這一生，工作人員在整理主席遺物時發現了兩件疊的整整齊齊的棉衣，一雙襪子、一頂軍帽和一條發黃的毛巾，這是岸英的遺物。主席這一藏就藏了二十六年，他把對兒子的思念深深的埋在了心底。這就是一位父親對兒子那無限的眷戀啊！”誰能讀出這份眷戀之情？

每位學生聽了我飽含深情的語言都為之動容，一步步走進了文本走進了人物的內心世界，有的情不自禁地下流了眼淚，使學生的情感和文章的情感產生了強烈的共鳴。

三、借用多媒體渲染真情

這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗。感受這份情”，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地地用“心”解讀文本。

在《青山處處埋忠骨》一課，學完第一部分我播放了一段《殤》的音樂，凝重哀婉的音樂更渲染了痛苦的氣氛，這氣氛讓孩子們的情感得以宣泄。這時出示重點語句引領孩子和老師配樂合作朗讀，在聲情并茂的朗讀聲中有的孩子抑制不住激動的心情淚水奪眶而出，切實地感受到了一個父親的哀痛，情感得到了升華。音樂可以激發一個人的情感，在語文教學中用音樂來激發學生的情感，有易于幫助學生理解文本本身蘊含的情感。

四、展開想象感悟真情

葉老在《閱讀是寫作的基礎》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術訓練方面都是寫作上極大的幫助。”將想象的畫面轉化為語言文字進行課堂練筆，這是提升學生習作的有效途徑。

閱讀教學中教師抓住空白點讓學生進行想象補白，這樣以拓展課文內容的空間，拓展理解的背景，強化學生的理解能力和表達能力。想象補寫主要發揮學生的想象力，寫中悟情，進而體會作者遣詞造句之精妙，在仿寫實踐中積累寫作方法。在教學《青山處處埋忠骨》這篇課文時，我充分挖掘教材，引導學生品味細節，在充分的交流之后，學生對毛主席有了更深刻的了解，感動之情已然充滿心間，這時讓孩子們結合課文文字進行大膽的想象，并用生動的語言表達出來，進行讀寫能力的訓練。

這項融思維、表達與一體的小練筆活動，促進了學生多方面的發展。讓學生的言語、思維與情感同構共生。不僅激發了學生感悟毛主席抉擇時的艱難，還深刻體會了無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。同時通過這一個個無聲的文字表達了自己的真情。

高效的語文課堂無須追求炫麗的色彩，只要孩子們能充分走進文本，通過自己的探究真的有所得，有所悟，讓學生呼吸到自由的空氣，感受師生賞識的目光，飛揚自己個性的風采，流露出真誠的情感，享受學習的愉悅。語文課堂情更真、意更濃，真正成為學生學生心靈成長的舞臺！