對癥下藥，探尋高效

大體而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)低效、無效的根源主要在于：目標(biāo)不適、教掩蓋學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)意識缺乏、學(xué)科訓(xùn)練缺位等。改進之道就在于對癥下藥，確立適切的目標(biāo)、以學(xué)定教、滲透學(xué)法、落實訓(xùn)練。

一、目標(biāo)適切是高效課堂的落腳點

教學(xué)目標(biāo)過高，“摘不到果子”——難以達成；目標(biāo)過低，“吃不飽”——索然無味。適切教學(xué)目標(biāo)的確立，一是要研究新課標(biāo)，明確語文性質(zhì)、任務(wù)，以學(xué)科學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向；二是要研究文本，以文本特點為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點；三是研究學(xué)情，掌握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，確定教學(xué)的終點。下面是我根據(jù)上述要求設(shè)計的《威尼斯的小艇》（五下）的教學(xué)目標(biāo)。

1. 學(xué)會本課生字，認識生詞。朗讀課文，背誦前四個自然段。

2. 認識小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美麗獨特的風(fēng)情。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

3. 了解小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系，領(lǐng)會抓住事物特點寫的表達方法。

本課的教學(xué)目標(biāo)，從讀到寫，更強調(diào)語言文字的運用。“下有保底，上不封頂”，條條帶著“語文味”。緊扣這樣的目標(biāo)教學(xué)，才能有的放矢，課堂才能高效。

二、以學(xué)定教是高效課堂的立足點

“以學(xué)定教”是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等選擇內(nèi)容、方法并及時調(diào)整教學(xué)策略。以學(xué)定教，強調(diào)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在“教”的這個環(huán)節(jié)中：學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的，不新授；學(xué)生沒有充分獨立思考的，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，不講解。先讓會的學(xué)生講，講對了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補充；學(xué)生講錯了，老師要改正。教師發(fā)揮的作用是釋疑解難、評價激勵、點撥拓展、指導(dǎo)反思。“以學(xué)論教”關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等，在這基礎(chǔ)上，教師有的放矢，因勢利導(dǎo)，因材施教。有這樣一個例子，在教老舍《我們家的貓》一課時，一位老師問：同學(xué)們，你們心目中的貓是什么樣子的？“懶惰，貓一天一夜都躺著睡大覺。”“貓，最愛偷吃東西。”“貓是黑白相間的，它偷吃東西。”“貓愛搗亂，晚上時常把油弄得亂七八糟……”這位老師想，學(xué)生們心目中的貓與老舍筆下的貓相差得這么遠，在情境上是不是不協(xié)調(diào)？那該怎么利用學(xué)生對貓的最初的感覺呢？這位老師并不急著對學(xué)生的這些“初感”進行優(yōu)劣得失的評議，而是引導(dǎo)學(xué)生先充分感知老舍筆下的貓，感受到老舍的愛貓之情。然后，讓學(xué)生們來對照一下，他們心中的貓與老舍筆下的貓有什么不同？從而造成巨大的心理落差，由此，觸發(fā)學(xué)生更細致更多面地觀察、了解、認識與描述他們身邊的貓。這樣，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)思路，恰到好處地順勢而導(dǎo)，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

三、滲透學(xué)法是高效課堂的效益點

語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能只在知識的真空里進行，應(yīng)與語文知識的傳授、技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語文的“鑰匙”，還得去研究如何運用這把“鑰匙”。比如說如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀”，張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。要切準(zhǔn)可讀處，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法。如《威尼斯的小艇》一課，我采用“五讀法”：一讀，整體感知。了解主要寫什么，寫了哪些方面，把握主要內(nèi)容，理順文章脈絡(luò)。二讀，理解、品悟哪些地方寫得精彩。三讀，賞析精彩之處。四讀，體會寫作方法，領(lǐng)悟作者意圖：課文是怎樣通過語言來描寫小艇的，威尼斯有著許多的橋梁，名勝古跡，而作者為什么獨獨選擇小艇來寫，最后總結(jié)讀，教師推薦課外閱讀篇目。每一遍讀都有目的，整體上看有梯度，層層深入，其間有機滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因而，課堂教學(xué)取得良好的成效。

四、落實訓(xùn)練是高效課堂的保障點

當(dāng)前，各種“非語文”與“泛語文”的現(xiàn)象占據(jù)了許多課堂。究其原因，是教師語文意識淡薄，沒有走出“教課文”的弊端，輕視基礎(chǔ)知識的傳授。語文教學(xué)有自己獨特的學(xué)科內(nèi)涵，要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得高效，語言文字是著眼點，教學(xué)活動中的一些非語文的因素應(yīng)盡可能剔除，努力回歸語文教學(xué)本色。下面以《威尼斯的小艇》為例，談?wù)勅绾瓮癸@語文本色，落實語言訓(xùn)練：

1. 重視字詞教學(xué)，夯實基礎(chǔ)。教師要根據(jù)課文和學(xué)生的實際情況，通過正音、析形、解義，采用多種方法讓學(xué)生理解詞義。我讓學(xué)生在課上查字、詞典讀準(zhǔn)“嘩笑、縱橫交叉、船艄”等詞的音，聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解“操縱自如”和“手忙腳亂”等詞語的異同，體會作者用詞的準(zhǔn)確。聯(lián)系地圖讓學(xué)生理解“縱橫交叉”的意思。

2. 把握關(guān)鍵句段，品詞悟句。關(guān)鍵句段不僅要重視理解其意思，還要讓學(xué)生體會其所蘊含的情感，領(lǐng)悟其表達的特點或作用等。《威尼斯的小艇》主要介紹小艇的樣子及小艇的作用，了解威尼斯美麗獨特的風(fēng)情。寫船夫，是圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句來寫的。具體寫“急駛時”“擁擠時”“極險極窄的地方”三種情況。我根據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合課文特點，抓總起句，讓學(xué)生匯報船夫技術(shù)是如何的好，體會構(gòu)段的特點。對比，如果去掉最后一句怎么樣？讓學(xué)生體會最后一句是從側(cè)面來寫，反襯船夫的駕駛技術(shù)好。

3. 依托文本特點，落實聽說讀寫訓(xùn)練。在《威尼斯的小艇》中，我設(shè)計了這樣幾道題：

①體會并學(xué)習(xí)抓住事物的特點寫具體。小艇的樣子，請畫出課文中有關(guān)的句子。學(xué)生畫出來后，教師讓學(xué)生讀一讀，體會感受三處比喻的形象、貼切。并寫幾句話，抓住事物的特點把事物寫具體生動。

②推銷自己，內(nèi)化語言：假設(shè)你是一位有著一流駕駛技術(shù)的威尼斯船夫，現(xiàn)在你正在碼頭上招攬游客，請為自己設(shè)計一段招攬游客的話，并說出來，要千方百計讓游客上你的船，誰招攬到的游客最多，誰就能應(yīng)聘。把自己當(dāng)作要競聘的船夫，抓住小艇特點、坐在里面的感覺、威尼斯的風(fēng)光，你的技術(shù)、是否安全、優(yōu)惠措施等，深入思考，將書中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。試著把自己推銷出去。教師以主持人的角色，有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達和傾聽。使說與聽互動，與評結(jié)合，從而促使學(xué)生把認識事物，學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維結(jié)合起來。

教師只有牢牢扣住“語言文字”這根弦，把“字、詞、句、篇”這些基本知識落實到“聽說讀寫”的基本訓(xùn)練中去，不斷進行言語實踐，帶領(lǐng)學(xué)生參與語文知識的建構(gòu)。這樣，語文教學(xué)中的“泛化”現(xiàn)象就會消失，課堂才能高效。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）