芻議教育教學中嚴與愛的把握

李定華

中圖分類號：G622???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0027-01

當前，好多教師信奉：嚴師出高徒;棍棒底下出孝子，他們認為：教師不嚴格要求學生，便是教師懶情，便是教師不負責任。因此，在這類教師心目中：愛學生，就要對學生嚴格要求，不容許他們犯一丁點錯誤，即使學生犯了芝麻大的錯誤——數(shù)學中單位名稱寫錯了或答題不規(guī)范，語文中寫了錯別字，他們都要對犯錯學生很很教訓一番。他們要求學生盡善盡美，不容許學生犯任何錯誤，稍有不合要求，便嚴懲不殆。教師要求太嚴了，優(yōu)生沒什么，只可惜那些學困生天天要受罪。

人上一百，形形色色，一刀切式的嚴格要求會使學困生受不了會導致學困生輟學。如果這些教師們換位思考一下，站在學生立場上想一想，便會覺得自己做得太過分了，做得大絕了、太“左”了。指伸出有長短，學生們來自不同家庭，他們的能力有高有低。學生們根本不同于機器零件完全一樣。他們中問存在很大的差異;有的聰明好學，有的記性欠佳，有的反應遲鈍，有的又笨又懶，如此千差萬別，不因材施教，不循循善誘，就搞不好教學工作，更談不上愛護學生了。

對于學生的過錯不能一概否定，老師要站在學生的立場上想一想：假若自己是學生，自己能保證十全十美嗎？假若自己是學生，自己能保證永遠不犯一點錯誤嗎？因此，老師們所說所做要使學生易于接受，不能讓老師的嚴格要求換來學生的誤解或者怨恨。

1.批改作業(yè)中可多打對號，少打差號或不打差號

有些數(shù)學老師批改作業(yè)時，見到學生的應用題錯了，即使僅僅錯了最后一步，也賞一把大“X”;有些語文老師批改作業(yè)時，即使字的聲調錯了，便贈給學生一把大“X”，教師這樣做，目的是嚴格要求學生，不允許學生粗心大意，可是，學生會怎么想呢？看到成堆差號，他們會失望、會自卑、會自暴自棄，家長看了學生作業(yè)中滿是差號，也會對孩子失去信心。

更有甚者，有些老師批改作業(yè)時光打差號，不打對號，他們的出發(fā)點是好的，讓學生易于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，更便于老師檢查學生的糾正情況。可是他們沒有替學生想一想，站在學生的立場上，他們的做法是完全錯誤的。因為學生看到一個對號，就意味著一個小小的成功;學生看到一個差號，就意味著一個小小的失敗。學生若看到成堆對號，他們會自豪;相反若看到成堆差號，他們會失望。

因此，若站在學生的角度上看問題，作業(yè)中要多打對號，少打差號，或不打差號。對了，一定要打對號，這個對號是對學生的鼓勵;錯了，可以不打差號，用紅筆把學生做錯的地方畫出來，提醒學生去思考為什么錯了，等學生糾正對了，再補上一個對號，表示對學生的表揚。

現(xiàn)在的學生大都從小嬌生慣養(yǎng)，沒受過什么挫折，大都爭強好勝，他們希望看到作業(yè)本中對號一大堆，而不是差號一大堆。針對此，本人認為作業(yè)中多打對號、少打差號，能保護孩子的自尊心，更能體現(xiàn)老師們的愛心。老師們也不妨想一想;自己作為學生時，是喜歡受表揚還是喜歡被批評呢？

2.家庭作業(yè)沒寫好，要弄清沒寫好的原因在處理

學生家庭作業(yè)沒寫好，原因多得很。有的是學生自己造成的，太貪玩了，玩過頭了，作業(yè)沒時間寫.這類學生受處罰毫無疑問，他們會心服口服。但是，有的學生作業(yè)沒寫好，卻是家長造成的。現(xiàn)在的家長對孩子都過分溺愛，一有酒席，往往全家出動，孩子們一到酒場上，便寫不成作業(yè)了。或者，家里晝夜搓麻將、斗地主，導致孩子無法安心寫作業(yè)。這類學生若受到懲罰，他們會痛苦，他們會恨老師不近人情。更有甚者。家里辦酒席，根本寫不成作業(yè)，老師若不問青紅皂白，批評來批評去，學生會恨老師一輩子。

還有一類學生，題不會做，爺奶父母全是文盲，無人可問，不是他們懶惰，實在是心有余而力不足。對于這類學生處罰過度了，會使他們產生厭學情緒，甚至學。農村學校中年年大批失學兒童大都是學困生，不是家里供不起，而是受不了教師的嚴格要求。因此，對于學困生沒有按時完成作業(yè)，老師應寬容他們，原諒他們，并給他們補補課，耐心把不會做的作業(yè)給他們講個一兩遍。老師們的額外付出有助于學困生的進步，還能改善師生關系。我們教師不妨換位思考一下：假若我們老師是學生，作業(yè)沒寫好，我們需要什么？

3.學生對不起老師了，老師不可大做文章

學生畢竟年幼，老師的話或做法可能會被誤解，難免存在逆反心理。學生罵老師了，或者學生侮辱老師了，老師若一時沖動、大做文章，嚴懲了犯錯誤的學生，往往會導致犯錯誤的學生無處容身;老師們惡心他（她），同學們看不起他（她），家長討厭他（她）。學生犯錯了，老師應語重心長地同學生談一談，幫助學生認識錯誤，從而促使其改正錯誤，這個時侯，最能體現(xiàn)老師們的愛心和耐心了。老師若稍有不慎，行為一過激，學生輟學了，老師后悔便晚了。因此，老師們要經常換位思考：假若是我們老師犯錯了，難道我們不學要別人的原諒嗎？

4.要求學生要因人而異，在學習上不可搞統(tǒng)一要求

學生們來自不同的家庭，他們的基礎千差萬別;有的理解能力強，寫字又快又規(guī)范;有的基礎差，反應遲鈍。葉圣陶先生早就說過：“教育學生，要因材施教。”程度好的，教師可要求高一些、嚴一些;基礎差的，教師的要求要低一些、寬一些。比如，要求優(yōu)生數(shù)學作業(yè)全對，這不是什么難事、但要求學困生也把數(shù)學作業(yè)全做對，這似乎根本不可能。對不同學生提出不同要求，這是老師負責任的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)教師愛護學生之心。老師們若把自已想象成學生，便會發(fā)現(xiàn)自己好多地方做得不夠好。

總之，教師們看待問題若站在教師的立場上，總會覺得這也對那也不錯。但老師們若站在學生的立場上想一想，便會覺得這也不妥那也不當。愛護學生，關心學生，就應該多站在學生的立場上反思一下自己的言行，千萬不可自以為是，一不小心傷了學生，毀了學生前途。