淺析疫情之下高中語文“線上+線下”混合教學模式

摘要：2020年爆發(fā)了全球性新型冠狀病毒感染這一大型影響世界衛(wèi)生安全事件。為了人類共同體共渡難關，更為了中華民族的可持續(xù)發(fā)展，各地學校積極響應響應國家的號召，教師采用“線上+線下”混合式教學模式，思考如何做到線上教學與線下教學有效對接。這樣的教學模式對于語文教學提出了挑戰(zhàn)，同時也是一次全新的機會，教師在教學過程中要不斷轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，把握語文課程培養(yǎng)目標使學生在學習過程中有效掌握知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。本文就疫情下高中語文“線上+線下”混合教學策略進行分析，期望對大家有所幫助和借鑒。

關鍵詞：高中語文;“線上+線下”;混合式教學

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0100-01

1.依據線上線下的不同特點合理安排教學內容

線上線下教學各有優(yōu)劣，教師在使用過程中要充分發(fā)揮線上線下教學的長處，充分運用其優(yōu)勢安排相應的教學內容，使線上線下教學模式兩者間形成互補模式。

例如教師在語文教學過程中可以適當根據教學內容增加課時，采用兩輪制教學方案，第一輪教學中教師對學生進行基礎知識的講解，運用相應的資源和相應的教學方式讓學生深入學習，在此過程中讓學生將自己遇到的困難或沒有理解的知識點記錄。在線下教學的過程中進行第2輪教學，這一輪教學可以稍快，總結學生在此過程中遇到的問題進行重難點突破講解，對于學生遇到的共同問題進行細致講解，而對于一些學生遇到的個別問題，則采用針對性的教學方式解決學生遇到的問題，用這樣的方式提高整體教學質量。

2.評價線上教學的教學質量

在開展線下教學過程中，教師不能急于推進新課程的教學進度，而是要有計劃、有組織的對已經學過的內容進行復盤，發(fā)現學生在此過程中還沒有掌握的知識點。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度評價學生在線上教學階段沒有掌握的知識點以及學生還存在的問題。在線下教學開始時，通過有針對性的、科學的檢測試卷，檢測學生在線上教學階段的成果，根據考試成果和學生平時線上教學時的表現等各種數據指標進行深入分析，更好的發(fā)現學生存在的問題并加以解決，并在新課程開始之前對線上教學留下的問題進行及時解決，在徹底解決了線上教學之前遇到的問題之后，再推進新課程的學習。有針對高中語文課程，教師在測試時，應當側重于學生對于所學內容中的情感態(tài)度與價值觀進行評價。

3.線上線下教學優(yōu)勢互補，創(chuàng)新教學模式

傳統的課堂授課方式已經被開發(fā)到極致，各個教師根據學生的不同特點，制定了相應的教學方式，使學生能夠在授課過程中有效學習知識點，在傳統教學中教師和學生之間的接觸感、以及教學的現場感這些方面的優(yōu)勢是線上教學無法替代的，而線上教學也有著自身獨特的優(yōu)勢，例如借助互聯網實現全程的動態(tài)管理、循環(huán)教學，也能依托互聯網的優(yōu)勢為學生整合更多的資源，依托互聯網出現的新型教學模式能夠使學生隨時隨地進行學習，例如教師可以運用微課教學幫助學生針對性的突破重點知識和難點知識。因此，依據這樣的思想，教師可以將線上線下教學的優(yōu)勢互補，形成一種全新的教學模式，通過不斷探索優(yōu)化在此過程中出現的不足，將線上線下教學模式打造成一種教學的新常態(tài)。

4.線上教學過程中教師要加強對學生的引導

教師在進行線上教學的過程中，要充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，指導學生進行深入學習，找回學習狀態(tài)。例如教師可以運用網絡實現動態(tài)點評讓學生將注意力集中于課堂，也可以利用大數據等技術對學生的學習情況進行動態(tài)分析，掌握學生在學習過程中可能存在的潛在問題，并不斷優(yōu)化線上教學模式，通過這樣的方式更好的對學生進行教學。就高中語文課程而言，教師在課前將本節(jié)課程的培養(yǎng)目標羅列出來，讓學生針對課程目標進行深入學習，在教學過程中，為學生制定有效的問題讓學生帶著問題觀看講解視頻，在課后為學生提供更多的學習資源和開放性的課后作業(yè)，增強學生的實踐能力。

5.加大課程資源的開發(fā)力度

“線上+線下”混合式教學模式可能會成為教學的新常態(tài)，因此，線上線下混合式教學的課程資源開發(fā)方面都需要教師投入更多的時間和精力。就高中語文課程而言，教師在“線上+線下”混合式教學模式的過程中，進行課程開發(fā)時，要依據語文課程標準，構建三維教學目標和評價體系，使其滿足學生的學習需要，因此教師要不斷發(fā)展自身的專業(yè)能力，切實做好學生課程的開發(fā)者和建設者，通過高效的線上準備工作為線下高效開展教學工作奠定堅實基礎。而在此過程中，學校應當加大力度建設在線教學平臺，提供相關的設備、資金支持，有效推動“線上+線下”混合式教學模式及課程資源的開發(fā)和發(fā)展。

總之，在開展線上線下混合式教學的過程中，教師要保證“線上有溫度，線下有深度”不斷結合線上教學和線下教學的優(yōu)勢，使學生能夠在學習過程中充分掌握知識。教師在教學的過程中要堅持學生的主體地位，結合學生的實際情況展開相應的教學策略，不僅讓學生有效掌握知識，還要讓學生在學習過程中培養(yǎng)綜合能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張麗靜.線上線下語文教學的新動力[J].教育，2020年3期.

作者簡介：程越，中學一級教師;任教于遼寧省本溪市第四高中;研究方向：高中語文教學。